物理教学中开展自主学习活动的教学评价

培养学生自主学习能力是学校教育的基本内容之一,也是职业学校培养的劳动者必备的素质之一.在物理教学中,对学生进行自主学习能力的培养往往能产生较好的效果.在教学中促进学生学习动机的形成、对学生进行自主学习的策略指导、培养学生的自我监控学习能力以及恰当的教学评价四个方面来促进学生自主学习能力的形成.下面就教学中如何建立促进学生自主学习的教学评价体系进行探讨。     

用“活动单”助推物理教学

新课改的深入发展催生出了各种各样的教学模式, “三单”教学是一个有益尝试,其中,“活动单”的使用在物理教学中显现出强大的生命力.“活动单”演绎为学生学习活动的指针和引擎,变成学习材料呈现的平台,为物理课堂注入了澎湃的活力.本文按“建构主义”的理论,分析了使用“活动单”进行有效教学的可行性、重要性和完美性.     

基于学科核心素养的物理实验活动单设计

在“双新”背景下,通过设计适合学生的实验活动单作为实验教学改革强有力的载体,借助活动单,有效地缩短了教师占用课堂大篇幅讲解实验的过程,把时间还给了学生,给学生留下了思考空间.实验活动单包含实验设计通用策略和每个实验涉及的难点突破,在实际操作过程中通过实验活动单的使用,使学生在实验前对实验进行思考,实验中自主参与实验,充分地调动了学生的积极性、主体性,从而达到实验预设的效果：通过培养学生的自主学习能力、提升探究能力达到提高学生核心素养的目标,为学生的终身发展打好基础.     

“活动单导学”方式下的高三物理复习教学思考

“活动单导学”是一种经过广大一线教师反复实验、多方论证的,以“自主、合作、探究”为主要学习方式的课堂教学模式,在各学科新授课方面都已经取得了一定的教学成效.而高三物理复习环节有着其固有的特点和需求,将“活动单导学”与高三物理复习教学有机结合,能够有效提高复习教学效率.     

构建利于自主学习的中学物理教学模式

提出了中学物理教学过程中通过构建自主学习模式达到效减负目的可能性,并对此进行了初步探讨．     

促知识内化的学习活动设计研究

常规物理学习模式中,教师理应从学生实际需求出发,多元化授教,引导学生构建有效的认知网络,并在此基础上促进学生知识内化.经远程问卷"物理课程学生知识内化"调查,梳理学习中存在的问题,提出"促知识内化的学习活动模式设计",并进行实证研究.以此提出促知识内化的学习活动设计对策与策略.一是巧设演示实验进行情景导入,激发学生兴趣;二是依托知识图谱技术,帮助学生完成新旧知识的连接,促进其知识结构的补齐;三是布置"进化型"作业,以跨界、多元、有趣和思维表达为特点,辅以多元评价、精准反馈、持续激励为手段.     

两个探究性实验活动的设计

基于科学探究性学习的理念，为高中生设计了“静电现象”和“光电效应”两个科学探究性的实验活动，对中学物理课堂教学如何实施探究性学习做了简要论述。     

略论学习中的自主学习

自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动积极地获取知识．自主学习能力则是学生在学习生活中表现出来的一种综合能力,具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动．善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神．学生的自主学习的能力要以学生为本位,在学生积极参与的学习过程中培养和提高．本文就此谈几点看法．     

从理论上对课堂教学实施“研究性学习”的探究

从理论上对课堂教学中的教学环节。知识逻辑结构展开。确定数学重点、难点的依据。课堂教学的核心环节——举例、实验。教学方法，课堂教学技能等实施研究性学习。目的是想改变过去教师讲授式的教、学生被动式的学这一旧教学模式，构建教师引导、学生主动进行研究性学习这一新模式，营造师生互动之气氛，逐步培养学生创造性思维以及学生间集体协作精神。     

浅议学生自主学习模式的构建

让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要,也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路.为此,《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出了转变学生的学习方式的任务,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.     

依托研究性学习开展高中物理综合实践活动课程的思考与实践——以“一种基于楞次定律实验装置的创新设计”为例

综合实践活动课程是国家义务教育和课程标准规定的必修课程,与学科课程并列,是基础教育课程体系的重要组成部分.研究性学习是综合实践活动课程的重要形式之一,在高中物理中依托研究性学习开展物理综合实践活动,对于提升学生的综合素养、促进学生的全面发展具有重要的意义.本文结合教学实践,通过一则实例,对依托研究性学习开展高中物理综合实践课程进行探索,提出课程开展的4个环节,以期为中学物理教师提供一点启发和借鉴.     

物理教学实施探究式学习的三个原则

新课程标准明确指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考．通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神．”因此，物理教学中探究式学习应着力于学生学习方式的改善，让学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力；激励学生在教学过程中主动学习和探究精神，调动学生学习的主动性、积极性，促进其个性全面健康地发展和情感、态度、价值观的自我体现．但目前的教学中，仍存在一定的认识误区和实践中的错误倾向．笔者根据对探究式学习的理解和实践认为物理教学的本质是科学的学习，而科学探究是科学学习的核心．可以说，中学物理教学的最终目标应是在学习物理知识的过程中，初步培养学生建立科学探究的意识和能力．为了达到这个目标，应在平时教学中引导学生进行探究式学习．在教学中实施探究式学习还应注意三个原则．     

基于项目式学习的本土化初中物理综合实践活动案例设计

初中物理综合实践活动以培养学生综合素质为导向,着力发展学生核心素养,特别是社会责任感、创新精神和实践能力.基于当地海峡两岸灯会设计自制彩色舞台灯本土化项目学习,将旅游性体验和研究性学习结合,通过紧贴生活的项目设计与制作促使学生主动实现知识的意义建构,培养学生跨学科核心素养.     

“合作”、“探究”式学习方法的实施

实施以实验为基础的教学是物理学科的基本特征,所以,物理实验是“合作”、“探究”式教学的重要方式。 “合作”、“探究”内容的教学和学习目标的实现,必须让学生亲身经历丰富的“合作”、“探究”活动。在教学过程中,尽可能创造条件,多开展课堂内的、体现学生自主性的、与其他同学“合作”、“探究”的活动。在探究活动过程中,学生积极地动脑动手,体验科学家的乐趣和成功的喜悦,并从活动中领会科学探究的思想,把握科学探究的基本方法,同时可以加强同学间的交流,培养学生团队协作精神。     

课堂教学促进学生自主学习的思考和实践

当前的教育不能适应急速发展变化着的时代，这已是世人的共识，研究当前的教育，改革当前的教育，是时代付予教师的使命。作为物理教师，本仅就物理课堂教学的改革问题，展开如下的讨论。     

让学生走进自主学习的境界--漫谈课程标准《高中物理必修1》的编写思想

自主学习思想在过去的教学实践中并不算陌生，可是出现在我国的教材编写理念中还是第一次．由教育部制订的《普通高中物理课程标准》(以下简称《课标》)中，提出了自主学习的课程理念，明确指出教材的编写应为学生的自主学习创造条件。     

基于“混合式教学”模式下学生自主学习意识与能力的培养——以甘肃民族师范学院教学工作为例

"混合式教学"已经成为信息化背景下的主流教学模式,在该模式下如何培养学生养成良好的自主学习意识和能力是提高教学质量的关键.综合分析了民族地区高校学生自主学习特点,并提出了培养学生自主学习能力的途径.     

电大“大学物理”CAI课件的设计制作

成人教育多媒体CAI课件的开发和应用,对以远距离,开放性,学生自主学习为主要特征的广播电视大学,具有特别重要的现实意义,本文结合实例介绍了电大“大学物理”课程CAI课件的设计与制作方法以及该课件的特色。     

基于“活动单导学”模式下物理教学的实践与体会

“师者,传道授业解惑也”．传统的教学模式中,教师在课堂中起着绝对的主导作用．而在新课改的背景下,教师的这种主导优势被彻底打破,教师角色的定位也由主导者变为引导者．