课堂教学方法改革是创新教育的关键

高等学校承担着培养创新型人才的重任,课堂教学是本科教育的主渠道。以教师为主的传统知识教育的教学方法不能适应创新型人才的培养,课堂教学方法改革成为影响人才培养质量的关键。本文在阐明知识教育与创新教育区别的基础上,引述了多位国内外学术大师对创新教育的论述;介绍了几种行之有效的课堂教学方法,其共同特点是重视学生在课堂教学中的主体作用,教师要从"教会"学生转变到让学生学会创造上来。近几年的教学实践证明,这几种教学方法是符合创新教育大趋势的。     

质疑创新素养质量水平进阶的培育策略

质疑创新素养体现在能够基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力和品格.素养质量由低到高划分为5个水平，教师可以通过重温物理学史，唤醒认知冲突，营造舒适氛围，培养高阶思维，开展课题研究等策略引导学生重视质疑创新、主动质疑创新、勇敢质疑创新、善于质疑创新、享受质疑创新，实现质疑创新素养水平的进阶.     

教师引导下的学生创新实验

批判性思维和质疑精神是物理学科应重点培养的学生核心素养. 本文探讨了面对学生质疑, 教师引导 学生进行创新实验的几种方式. 对如何培养学生批判性思维和质疑精神给出了自己的回答     

大学物理课堂教学中“3W”原则的应用

以讲授"质点和质点系的动量定理"及"动量守恒定律"为例阐述了在大学物理的课堂教学中利用"3W"(what,why,how)原则培养学生的创新意识、创新思维及创新技能,并指出互动是课堂教学的灵魂,在培养大学生的创新能力方面有着非常重要的作用.     

“自学 质疑 解疑 归纳”教学模式探讨

“自学质疑解疑归纳”教学模式的课堂教学特点是:以学生为主体、教师为主导的教学设计思想,它通过多种形式、多种渠道,给学生提供独立学习和帮创造性思维的条件和空间,最大限度地启迪学生的思维,激发学生的求知欲,最终培养学生的自学能力和思维能力,提高物理教学的质量. 1 “自学质疑解疑归纳”教学模式的施教方法. “自学质疑解疑归纳”教学模式的基本思路是:以自学为基础,进而提出问题,     

第二届重庆市大学生物理创新竞赛

<正>以"深化物理教学改革,增强学生创新能力,展示学生创新成果"为主题的第二届重庆市大学生物理创新竞赛于2015年12月4日至5日在重庆理工大学举行决赛及活动闭幕式。重庆市教委领导、重庆物理学会负责人以及来自重庆高校的专家教授、指导教师、参赛学生近300人参加了决赛与闭幕式。重庆物理学会理事长王新强教授     

学生创新精神与实践能力的培养

培养学生的创新精神和实践能力是二十一世纪教学改革、素质教育的具体体现,也是社会进步、民族生存的必须.培养学生的创新精神和实践能力的途径很多,其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的最根本的有效途径.如何在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力呢?     

探究式学习在物理课堂教学中的应用

基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变．探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种课堂教学形式．     

利用设计性实验培养学生的创新能力

创新教育作为实施素质教育的核心已经成为当前教育教学改革的重要内容。实施创新教育必须落实到具体的课堂教学中,而物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验教学中蕴含着极其丰富的创新教育内容,为实施素质教育、培养创造性人才提供了极好的载体。本文以"测定动摩擦因数"为课题探讨了三种实验方案的设计的思路和过程,阐述了如何在物理实验教学中培养学生的创新思维,发展学生的创新能力。     

研究型人才培养模式下大学物理课程教学改革与实践

为培养学生的科研能力和基本的科研素质,在大学物理教学中依循"让学生了解科研,理性地热爱科研,掌握必要的科研方法,将来才有可能从事科研"的思路,采用"科研式"教学模式.引领学生感悟自然之美,热爱物理,树立"纯粹为学"的理念;启发学生深度思考,鼓励学生提出基本的科学问题;引导学生自主学习,运用科学的方法解决问题.课程考核应夯实学生的基础知识,体现严谨求实、不断进取的精神,同时注重质疑和创新,培养学生的批判性思维.     

情景 问题 探究——“回旋加速器”教学的尝试

本文以"回旋加速器"一课的教学为例,谈在高中物理课堂教学中设置恰当的情景和问题,引导学生通过理论探究,在模拟的状态下"参与"回旋加速器的"设计",尝试创新设计、评价反思、交流合作等科学探究方法在教学中的应用.     

新课改下初中物理有效性教学策略运用初探

新课改下,要想切实提高初中物理教学的有效性,就必须构建以学生为主体的课堂教学氛围,唤醒学生的探究欲望,让学生以周围世界和生活实际为参照物,对物理知识进行探究、讨论和质疑,并引导学生尝试运用多种方法解难释疑获取新知。基于此点,本文对新课改下初中物理有效性教学策略的运用进行探讨。     

关于教学行为创新的两个教学片段

"教学行为创新"是当前教学研究中比较热门的话题,也是广大教师在课堂教学中努力追求的目标之一.但是,从课堂教学实践中反映出的是,我们的教师并不清楚什么是教学行为的创新,在这一问题上出现了许多困惑和误区.因此,教师们在对待教学行为创新上容易产生畏难情绪,有所作为的教师凤毛麟角.     

探索物理学科实施创新教育的途径和方法

创新是人类的一种特有的意识和能力的表现，它是与众不同或标新立异的表现，如敢于对书本上的知识产生质疑，在深入理解和领会前人智慧的基础上敢于提出新的理念、观点或假设，敢于尝试，敢于实践，不固步自封，不迷信权威．根据21世纪我国经济建设对职业技术教育人才的需求特点，我校中专部培养目标应重新定位为以培养学生的创新精神和实践能力为重点，     

创新创业教育理念在大学物理实验教学中的探索

从社会人力资源需求的角度,结合创新创业教育理念,借助大学物理实验的优势,开展大学物理实验课程改革,提出落实大学生创新创业教育理念,关键在于培养学生的个人"软实力"。通过分模块、按学力改编实验教材;构建大学物理实验精品在线课程,线上看视频、线下学书本,加强把控预习环节;"化听为讲",开展提倡"学生讲、学生做","老师听、老师看"的"翻转实验课堂";提出实验能力"五会"(会听、会说、会想、会做、会写)的培养要求,在教师评定基础上,增设了学生互评环节,侧重考核学生软实力;开放物理体验与创意空间,提倡发散思维,发明创新学习等四方面,潜移默化地加强学生的学习主动性,提升学习的敏锐度,培养把想法变为现实、解决问题的综合能力,逐步提升学生个人竞争力,达到创新创业教育模式的改革目标。     

辩论式教学在科学探究教学中的应用——以“气体压强“一课为例

以"气体压强"一课为例,探讨展开辩论式科学教学,以培养学生查找资料、质疑辩论、交流协作等科学研究中所必须具备的多种能力.     

质疑——创新思维的起点

质疑是创新思维的首要构件，是获得创见的第一步．疑方能创新，创新必先有疑．有小疑则有小进，有大疑则有大进．所谓质疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知．爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．”敢于提问质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽．     

大学物理课程思政与情感

习近平总书记指出"高校立身之本在于立德树人",高校课堂是大学教育的重要阵地,而大学物理课程作为理工科的基础公共课,涉及到的专业广、学生多,在课程思政中将起到非常重要的作用.大学物理课堂教学中实践课程思政,首先是加强教学团队建设;其次是以课程内容为载体;再次是加强教材、教法的优化和创新.     

“ 覆杯”实验创新与拓展设计方案

通过对“ 覆杯”实验的创新与拓展, 提高了学生的学习兴趣, 提高了课堂教学效果     

加强光学教学与现代工程应用的联系

为实现高等教育培养创新创业人才的目标, 以光学课程的课堂教学为例, 分析了反射和折射理论在光 纤通信、 智能产品、 生物检测等现代工程应用中的具体案例, 展示了基础理论的多领域应用特性; 通过课堂教学中 理论和实践的联系, 使学生重视基础理论的学习, 同时提高学生利用理论知识分析问题、 解决问题的能力, 从而培 养学生的创新能力, 激发学生的创业精神