初中物理实验教学中培养学生的核心素养策略

为了进一步落实素质教育,教师应将培养学生的学科核心素养作为教学目标和主要任务。因此,在初中物理实验教学中,教师要深入挖掘教材知识,根据班级同学的基本学情制定个性化的实验活动,充分激发他们的探索兴趣,经过动手操作深化知识理解,实现物理核心素养的发展。文章简要分析物理核心素养的内涵和必要性,而后提出具体的实验教学策略,为教育工作者提供参考。     

浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响

2 0 1 6年, 有学者称之为中国教育的“ 核心素养年” . 2月, 《 中国学生发展核心素养( 征求意见稿) 》出炉; 9月, 《 中国学生发展核心素养》总体框架正式发布. 但是目前只有高中学段各学科的核心素养已公布, 而初中学段 的核心素养尚未确定. 本文是在已有研究的基础上, 结合对核心素养的理解以及初中物理的学科特点, 提出了初中 物理核心素养的4个要素: 物理认知、 科学思维、 科学探究和科学品格. 然后将初中物理核心素养与高中物理核心素 养进行了对比, 思考了它们的区别与联系, 由此阐述了初中物理核心素养对初中物理教学中教育观念、 教学内容和 教学手段的影响     

能量观念的内涵分析

物理观念是物理世界在人脑中留下的概括性认知,是人对物理世界的根本认识,所以建立物理观念具有非常重要的意义.本文主要研究物理观念的下属子观念能量观念的内涵,从能量本质、能量形式、能量转化、能量守恒4个能量核心概念出发,自下而上地建构能量观念的内涵,从而明确了包含16个下属子观念的能量观念的内涵.     

初中物理核心素养教学的构建

从习得学科专业语言、 锤炼逻辑学习思维、 实验合作探究创新、 提升学生人文素养方面探索学生核心 素养培育路径     

物理核心素养背景下初中物理作业的设计

作业是物理课程教学中重要的组成部分,也是体现物理课程育人功能的重要环节。作业的设计应结合课程内容,体现课程理念,围绕学生发展,注重学生核心素养的培养。作业对于学生巩固知识、提高能力有着重要的作用,然而在教学中,一些教师在布置作业时会存在着一些问题：作业内容封闭性较强,忽略学科之间的融合,忽略与实际生活的融合;作业内容单一,强调死记硬背等,这些都是需要改进的地方。新课程标准要求发挥作业的育人功能,培养学生的创新思维,提高学生的核心素养[2]。     

基于项目式学习的初中物理复习策略研究——以“自制杆秤”项目为例

项目式学习以学生为学习主体,主张从做中学,充分体现学习的实践性和创造性.在复习课中引入项目式学习,为学生搭建一个实践操作、解决问题、交流合作的平台,有助于学生自主构建知识体系,完成知识的内化和思维的拓展,提升学生的核心素养.以“自制杆秤”项目为例,呈现了在复习课中进行项目式学习的程序和方法,为物理复习课的教学提供了一种新思路.     

初中物理学业水平评价的案例分析

初中物理学业水平评价需要在新课程理念的基础上,充分挖掘评价要素,根据评价目标来确定评价内容．以2011年南京市中考一道试题为案例进行剖析,力图找出其中评价特色与价值取向,为初中物理教学提供参考．     

基于核心素养发展水平评价的初中物理命题初探

基于给定的命题材料,以课标和考试说明为指导[1,2],借鉴学业质量标准,进行具体情境中的命题设计,以期为基于核心素养发展水平评价的初中物理命题提供一个新思路.     

课堂教学不应偏离培养学生物理核心素养的本原

阐述了物理核心素养的基本内容, 提出培养学生物理核心素养应该是物理教学的本原, 并对当前实验 教学和课堂教学出现的偏离物理教学本原的现象作了分析, 指出了这种现象对学生学习物理会产生很大的负面效 果, 应该得到纠正     

指向核心素养之初中物理“第二课堂”教学资源开发的实践研究

第二课堂是课堂教学在时间和空间上的延伸,而第二课堂教学资源的选择直接影响教学效果的好坏.在日常教学中,教师可以从延伸课堂内容、读懂学生兴趣、激发学生动手和联系生活实际4个方面来开展初中物理第二课堂教学资源开发.     

初中阶段质量概念的建构

质量是建构学生物质观的一个重要概念,在初中阶段学生原有的认知结构中,质量概念是依据生活经验建立的,其本质只是"重量"的概念.设计了一个依托问题情境的教学环境,在历史发展的背景下,以问题链的形式引导学生建构质量概念,并为高中阶段进一步建构质量概念做好铺垫和支撑.     

中学物理到大学物理的过渡教学研究

大学物理是理工类学生的必修课,往往因为学习或教学过程忽略与中学物理结合等问题,成为大部分学生的难点课程.因此,文章对中学物理到大学物理的过渡教学进行研究,主要为学生对大学物理的学习提供帮助,为教师教学提供参考.     

科技与人文融合背景下的中学物理设计型实验的教学研究

针对目前中学物理设计型实验面临的问题,依据理性思维和感性思维相结合、跨学科研究方法相结合的原则,对中学物理设计型实验进行教学改进.通过增加历史上重要物理实验的设计过程、实验的可行性分析、实验结果的分析与修正,丰富教学内容和形式.通过增加设计实验思维过程的多维度科学评价、实验结果分析的评价,完善实验教学评价.以此提高学生...     

浅析ETA物理认知模型在中学物理习题教学中的应用

物理习题教学是中学物理教学的重要环节,能够帮助学生提高运用物理知识解决实际问题的能力.基于ETA物理认知模型,针对理论物理认知题型、实验物理认知到理论物理认知题型和应用物理认知题型3类题型的习题特点,总结出每类题型具体的应对策略.在习题教学过程中教师需要强化学生的物理基本知识和理论,帮助学生做好从实践到构建物理模型的过渡,引导学生做好理论与实际生活联系,为提升习题教学的有效性提供参考.     

农村初中物理主题探究性学习的评价研究

分析了农村初中物理主题探究性学习与《全日制义务教育物理课程标准》内容的共同点与差异性,并在此基础上,设计了初中物理主题探究性学习中的评价标准．文章最后部分通过实践的反馈,对评价量表进行了改进,使评价表具有较好的可操作性．     

国外物理学核心期刊的研究及其意义

详细介绍了综合测定国外物理学核心期刊的研究方法,扼要阐述了它对物理学文献资源建设及学术交流的作用,并对所测定出的国外物理学核心期刊结论做了比较客观的评价.     

初中物理实验操作考试试题研究例谈

通过对初中物理操作考试中两例高频考题的纵向比较研究,发现了操作考试有向纸笔测验靠拢的趋势,分析了这种趋势出现的原因,并指出了这种趋势的优缺点;从物理学科核心素养的视角,对物理实验操作考试试题设计进行了一定的探索.     

翻转课堂下基于ARCS模型的高中物理学习动机激发策略

基于ARCS动机模型理论,将翻转课堂教学理念与高中"物理学史"校本课程教学相融合,搭建高中物理学习动机激发策略基本框架.在高中物理新课标与核心素养下,以"探索力学的发展史"一课为例,将翻转课堂理念与ARCS动机模型有机地融入课堂教学中,阐述在具体实践中,如何引起和持续产生注意力(Attention),怎样建立教学目标、...     

例析初高中弹力教学衔接

以弹力、弹簧测力计为例讨论了初高中物理教学衔接问题．     

美国高中物理教材“数理结合”思想介绍

通过对美国教材《Physics ：Principles and Problems》中对数学知识的巧妙应用,体会教材中进行数理结合的思想,并希望对我国教材的编写提供一点思考。