我在化学教学中课堂提问的几种方式

在一堂课中有学生系统地听老师讲,老师总结概括,以及课堂巩固等过程。这样,新知识在脑中就有三次重现,加上课后复习和作业,学生获得的新知识基本上已巩固了。而第二次上新课前,又进行课堂提问,可说是对教和学的一种必要的检查。另外课堂提问,还负有承上启下,由旧而新的使命,因而就显得更为必要。由于前后课的内容和要求不同,因此在提问的方法上就不能一律。同时检查知识应从多方面着手,故提问的方式也应该是多方面的。现在就我在化学教学中课堂提问的几种方式简介如后:     

我是怎样运用“巩固新课”这一环节的

在讲授新课后,能正确运用“巩固新课”这一教学环节,不但能检查学生对新课领会的情况,而且能使学生及时地追忆和消化,达到巩固学生新知识和技能的目的。因此,在教学过程中必须重视并正确运用这一环节,才能提高教学质量。下面介绍几年来我在实践中的几个作法,是否恰当请批评与指正。 (1)教师必须重点地、系统地总括所讲述     

浅谈初中化学课的导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节课的开始是学生学习知识的关键。好的开始可以使学生精力集中,充分激发学生学习的热情和求知欲望,促使学生深入思考,学好知识。那么,如何更好地导入新课呢？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。一、化学课导入的原则1．新课的导入应具有吸引力注意力是学习的先导,它对学习的影响是最直接的。由于初中学生年龄小,缺乏一定的自觉性,无意注意占有很大成份,所以上课伊始,有经验的教师很注意利用导入新课这个环节,在极短的时间内巧妙地把学生分散的注意力吸引过来,通过谈话或一些具体…     

在课堂提问及课后作业中贯彻巩固性原则之我见

化学通报1956年12月登载了张希谦、张振麒、周从弼三位老师发表的关于如何使学生获得巩固的化学知识的文章。我很同意他们的看法,就是抓紧课堂上及课后的每一个环节来贯彻巩固性的教育原则。但是,在课堂提问及课后作业中如何贯彻巩固性原则,我有不同的意见。张希谦老师对如何进行课堂提问没有具体提出内容来,而张振麒和周从弼老师则提出了在每一节课的复习旧知识环节中一定要提问前一节的知识,我认为这样做未免有些机械。侭管前一节的知识和新教材是有联系的,但也未免有点公式化。我的意见是:课堂提问不仅为讲授新知识作基础,也不单纯是为提问而提问;课堂提问必须还要结合学     

对选择复习课内容的研究

复习不仅能使学生所学的知识起巩固的作用,同时它对学生掌握知识的系统性和加深学生对知识的理解,以及学生技能技巧的培养,认识能力的发展和世界观的形成……都起着重大的作用。复习课不像一般讲授新课的课,在教科书上有固定的内容,而且复习课所用的时间,比同样讲一章或几章新课所用的时间要少得多。所以复习课内容的选择,就成为上好复习课的重要关键之一。下面想谈谈自己几年来如何选择复习课内容的一些体会,不对的地方,希加指正:(一)复习的内容应以系统的科学知识为基础,按照知识的系统性来进行复习。过去我曾经这样做过:在讲“硫”这章时,了解到部分学生对写硫酸和铜作用的化学方程式感到困难,又了解到部分学生对“接触法制硫酸”时的反应条件有些忽视……。于是,我在复习这一章时,就把学生存在的这些问题,一个个地提出来讲解。因而复习课的内容,     

复习提问的体会

课堂“复习旧课”的环节,是贯彻巩固性原则的一个重要因素。苏联专家叶布绍夫在北京机校所作“课时授课计划和教室日志”的报告中指出:“复习旧课对学生所以需要是因为:这种经常的课都有提问,使他们有系统地掌握这门课……。”经过半年来的摸索和听到学生的反映是:迫切需要在上课时,进行多种多样的提问,使学生容易抓住课程内容的重点,不断地将新旧知识巩固地联系起来。所以我体会到复习旧课是在     

用卡片指导学生课外阅读

如何帮助学生及时解决学习中所遇到的困难?如何及时指导学习方法和巩固课堂上所讲的知识?     

我怎样改进“巩固新课”这一环节

过去我在化学课堂教学过程中对进行“巩固新课”这一环节是做得很不够的,主要表现在:①讲完新课后常没有时间进行巩固;②巩固新课的方式方法一般化。经分析后,发现自己主要有下列几种错误的思想:①认为在教学中只要讲清讲透了问题,不巩固也无多大关系;②“舍不得丢”的思想严重,在教学中往往旁征博     

我是怎样讲解合成氨的反应条件的

Ⅰ.从旧课引入新课在检查知识时提问一位同学:“氮气和氢气在什么条件下才能化合?生成物是什么?写出化学方程式。”待学生回答并分析后,在黑板上留下学生所写的化学方程式:N_2+3H_2高温高压催化剂(?)2NH_3然后告诉同学:现在我们来研究氮的氢化物——氨的工业制法,从而引入新课。Ⅱ.通过演示实验讲解化学反应的原理讲课开始时,我先启发学生回忆氯和氢化合,硫和氢化合时所需要的条件,然后便提出这样一个问题:“氯和氢气为什么要这样的条件才能生成氨呢?”这时我便进行如下的分析:“我们知道加热能促进某些物质的反应速度,     

关于盐类水解的教学(2)——关于“盐类水解教学”的意见

盐类的水解是中学化学教学中的一个重点和难点,读了几位同志在“化学通报”上发表的有关盐类水解教学的文章,颇受启发,也引起我们很大兴趣。结合我们自己在教学中的体会,提出几点不成熟的意见,请同志们指正。(一)从中和反应谈起盐类水解在中学化学教材中安排在学生已学习了电离学说,掌握了溶液中发生的复分解反应的本质之后。盐类的水解也是一种复分解反应,亦即离子反应,因此盐类水解的教学是电离学说一章知识的直接继续。使学生深入理解、掌握盐类水解反应的本质,能进一步巩固和加深对复分解反应的本质和对复分解反应进行到底的条件的掌握和认识。我们从教学实践中体会到,学生在学习盐类水解时产生的困难,首先是由于对中和反应的本质理解、认识的比较孤立和片面,由于讲中和反应的本质时,教师只突出强调了强酸强碱的反应,并把中和反应的本质的“H~ OH~-=H_2O”绝对化,因此学生牢固地认为酸碱的中和反应就是“H~ OH~-=H_2O”,是完全能进行     

"元素周期表结构"新课切入四法

找好课堂的切入点是非常重要的,正所谓“好的开头是成功的一半”。这个切入点不仅要起到引发学生学习兴趣的作用,而且还必须是学生探索问题的起点。自从新课程全面铺开之后,研究课堂教学的切入点就更显重要,切入点不仅要符合学生的心理特点,而且要体现新课程发挥学生主体性和倡导学生探究的理念。以下结合新课材高一化学试验修订本第三节元素周期表,谈谈“元素周期表结构”新课切人的几种方法。     

我是怎样改进提问与加强实验目的性的教育的

(一)我是怎样改进提问的:课堂提问在教学过程中占重要的地位,它不仅能检查学生的知识质量而且还能启发学生积极思维,以达到“温故知新”的目的。但是组织提问的工作是复杂的。 1.提问的方式要讲求:例如:在提问时先指定某生然后提问,则其他的学生就会不思考;对回答不好的学生采取批评罚站或讽刺的手段,会使学生丧失了自信心,影响学生的学     

通过促进学生自主提问来提高化学课堂教学实效性的实践研究

针对当前教学实践中出现的"高中学生自主提问人数少、提问次数少、提问质量低"的现状,对高一刚入学的学生进行了一个学期的干预实验,在实验班加强促进学生提出化学问题的学习情景设计、创设开放的提问空间、转变学生对提问的态度、介绍提问方法、培养课堂及时提问的习惯,取得了显著效果:实验班学生提问的数量和质量都优于对比班;学生提问行为的增加提高了学生化学学业水平和化学学习兴趣与动机即,促进学生课堂上的自主提问也提高化学教学实效性。     

课堂小结初探

根据遗忘规律和及时强化原则,通常在讲授新课以后,或学生学完小单元的知识后,都要进行简明扼要的课堂小结。课堂小结的目的在于及时引导学生把所学知识系统化和强化,理清知识的脉络,为学好后继课打好基础。还可以有效地训练学生的各种能力。     

如何在大学化学大班教学中调动学生学习积极性

介绍如何在大学化学的大班教学中调动学生的学习积极性。主要方法包括提问 /讨论 ,暂停讲课 /巩固记忆和理解 ,利用演示实验 ,利用课堂小测验 ,问题学习法和合作学习法等     

培养学生自学能力的尝试

我多年担任生物系中国医科大学预备班的“物理化学”教学,面对这批曾是中学里的“尖子”学生,如何因材施教,使他们通过物化课学习,不仅掌握必要的知识,并能在学习方法和学习能力上有更多提高,因为毕业后大量的知识、技能、理论都必须由他们自己去探求、去获取。教师给予学生的不仅是一捆柴,更重要的是给他们一把砍柴刀。因此,我要求同学注意提高自学能力,养成认真看教材,多看参考书和杂志的习惯,要多想、多讨论问题,注意提高智力因素,不要只求考试得高分。在教学中以教师讲授为主的基础上,我采取了两点措施。一是仔细选择教材中有关章节让学生自己上讲台。开始我只选些较易理解的、叙述性的内容让学生讲,后来     

小组合作学习中“讨论”的误区与对策

小组交流讨论,是学生自主学习的好形式.目前小组交流讨论存在重形式轻效率、讲数量限时间、求合作弃引导、重结果轻过程等误区,要以学生的“学”、教师的“教”为切入点,恰当及时运用交流讨论,让学生始终保持积极的学习状态,使交流讨论真正成为学生获得知识、发展能力的有效形式.     

浅谈复习寓于平时教学之中

学生在学习化学时,往往反映容易听懂,也容易遗忘,很难巩固。为了解决这一问题,我们在这方面进行了一些探索。通过教学实践,使我们体会到加强平时复习,寓复习于平时教学之中,在新课教学中不断复习旧知识,对克服学生知识遗忘,加强知识联系是有效的,对培养学生能力也有一定作用。     

着眼全局-用发展的观点讲授"氯气与水的反应"

“氯气与水反应”是卤素教学中的重点和难点。笔者以为,在“氯气与水反应”的教学中,应着力解决好氯水的组成问题。因为氯水的组成不仅直接映衬着氯气与水的反应情况,而且还制约着后续学习中学生对氯水跟不同物质反应时表现的不同性质的理解问题。在1996年版教材中,编者限于学生的知识     

谈初中化学实验习题

如何上好初中化学实验习题课,笔者想就这个问题谈一点粗浅的看法。实验习题的教学对巩固知识、发展能力具有十分重要的意义。教材根据教学大纲的要求,明确指出:实验习题教学的目的是巩固酸、碱、盐、氧化物之间相互反应的知识;培养学生观察、思维、独立操作等能力和探讨问题的科学方法;激发学生的学习兴趣和创造精神。