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高考无情师有情,考试无形却有行.教师不仅要教给学生会学,而且还要教给学生会考.有些学生不会考试,失去了许多本可到手的分数,出现这种情况,除心理因素外,一个更重要更直接的原因就是不懂应考策略,缺乏考试技巧.有位特级老师曾经告诫学生:“狠抓基础保成绩,分步解决克难题.”还有一位高考状元谈体会时说:“高考卷不一定要做完,关键是看你做对了多少.”他们说的都旱府老箫略和老试轱巧的问颢 相似文献
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“比喻”在数学教学中的合理运用 总被引:3,自引:1,他引:2
众所周知,“比喻”作为一种常用的修辞手法,能形象、直观、生动地用有类似点的事物来比拟想要说的事物.对于一些抽象的数学概念、原理,如能恰当地运用比喻,可以促使学生透彻地理解所学知识,深化对知识的认识,并能增强记忆效果.但如果运用不当,也会使学生产生误解,影响教学效果.本文用具体实例对此作粗浅的探讨.范例1球冠讲球冠的概念时,我带了一只小皮球,问学生:这是什么?有的学生说是皮球,有的说是球,我问:是球吗?如果我们不计球皮的厚度,应该叫什么呢?学生:球面.然后请学生说明球面与球的区别.接着,我取出一把… 相似文献
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谈相似形——中学数学笔谈之三 总被引:3,自引:0,他引:3
有一次和几位中学生在一起,我问起“π是什么?”有一人回答说π≈3.1416,显然答非所问;另一位回答说“是圆周率”.我又问“什么叫圆周率?”答道:“是圆的周长与直径之比.”我又问:“一个圆大,一个圆小,你怎么知道其周长与直径的比是相等的呢?”他们答不... 相似文献
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波利亚把解题作为培养学生的数学才能和教会他们思考的一种手段和途径.在波利亚看来,解题的过程,就是不断变更题目的过程.他说:“解题的成功要靠正确思路的选择,要靠从可以接近它的方向去攻击堡垒.为了辨别哪一条思路正确,哪一方向可接近它,就要试探各种方向和各种思路,就要变更题目。”波利亚还说:“变化问题使我们引进了新的内容,从而产生了新的接触,产生了和我们问题有关的元素接触的新的可能性。” 相似文献
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有一则关于两个哲学家讨论外星生命的故事颇为有趣:一个哲学家说:“如果外星人存在,那么他们的智力水平就有可能超过我们人类,因此我们可以预期并相信,他们已经在悄悄间访问了地球——可是,他们有没有留下什么痕迹呢?”另一个哲学家俯身过来对他耳语道:“嘘!在这里我们把他们称为匈牙利人.”“哦,我知道了,你指是他呀!”两人神秘地笑了.知道为什么吗?因为故事中所指的匈牙利人是保罗·厄多斯,一位数学天才,人们确信外星人定会欣赏厄多斯超凡脱俗的智慧. 相似文献
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数学教育之目的,不仅是让学生掌握数学知识,也不仅是一般地提高他们的能力,而更应着重于发展学生的思维个性,培养其创新精神.为此,在评价学生的作业时,面对其中的种种错误,我们当教师的不应只是在简单的否定之后,将自己事先准备好的解法拿出来,让他们被动地接受.正确的做法是:仔细分析其解答过程,顺着他们的思路去思考,肯定其正确的想法和无误的“段落”,找出其失误的原因,并努力为之补正.这样做,不仅保护了学生创造性思维的积极性,而且能使学生弄清自己的失误所在,增强思维的严谨性.由于他们的解题思路往往与常规思路… 相似文献
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由两则数学思想实验引发的教学思考——谈学生数学直觉能力的培养 总被引:3,自引:0,他引:3
法国科学家庞加莱曾说过:“没有直觉,年轻人在理解数学时便无从着手;他们不可能学会热爱它,他们从中看到的只是空洞的玩弄词藻的争论;尤其是,没有直觉,他们永远也不会有应用数学的能力.当前,面对数学新课程的教学,我们应努力使学生学会对客观事物的数量关系和数学模式进行思考和判断,更要提高学生的数学应用能力和数学创新能力,特别是数学思维能力的培养(其中包括直觉思维能力的培养)。 相似文献
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普通高中课程标准实验教科书《数学5(必修)》第2.1节有表述“写出下面数列的一个(注:强调“一个)通项公式,使它的前4项分别是下列各数”,这给学生留有“由前四项所确定的数列可能不唯一”的探究余地:而《数学2(必修)》的第1.2.2节有表述“图……分别是两个几何体的三视图,你能说出它们对应的(注:没有明示“分别说出它们对应的一个”)几何体的名称吗”,这容易诱导学生琢磨出收敛性结论“由正视图、侧视图、俯视图所表示的几何体是唯一存在的”,果真如此吗? 相似文献
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教学是一门丰富多彩的艺术,在新课程理念的引导下,以往那种机械的“我讲你听”的课堂格局势必会被打破,学生们不再是接受知识的容器,他们的智慧火花时时闪现,他们的“奇思妙想”使课堂精彩纷呈。发生在本学期高三数学“数列”复习课上的几件事情,让笔者感慨颇深.[第一段] 相似文献
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在中学数学教学中,如果我们同意如下命题:学生是通过“解题和反思”学习数学的,那么,你也会同意下面的推论:(学生)做什么样的数学题,就将形成什么样的数学经验和能力,并进一步积淀或升华为什么样的数学观念.从某种意义上讲,对学生应当做什么样的数学题,不仅反映了教师的数学教学经验,还折射出他们的数学教育观念,尤其在课改所引发教材、教法、学法的深刻变革中,深刻反省我们传统的解题教学,使之更加符合课程改革的核心理念,并防止因课改动摇我们在国际范围内的“双基”优势,就显得比任何时候都重要.现谨提供两道解法风格迥异的习题,并进行教学评析,以期引发同行更深刻地思考。 相似文献
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距离是中学数学的重要概念之一,平面几何、立体几何以及其它数学分支中的许多概念、定理和法则都是以距离概念为基础加以阐述与研究的.可以说,“距离”是众多数学概念的源概念.有鉴于此,教师在实际教学过程中有意识地培养学生良好的“距离观”与“距离感”(见下文),不但可以加深学生对数学概念及几何体系整体性的深入领会,而且也能培养学生在解题过程中思维的灵活性与广阔性,使学生形成良好的思维品质与习惯,大大提高他们的解题能力. 相似文献