研究物理实验 培养科学思维——以“电磁阻尼电磁驱动”为例

文章以笔者一节公开课为例,介绍了两个演示实验,结合《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》中学科核心素养的“科学思维”概念,论述了如何通过研究物理实验,培养学生科学思维.     

项目式学习视域下物理实验的可视化探究与创新——以“微小形变”为例

物理实验的可视化探究与创新可以提高物理实验演示的教学效果,为物理知识的探究或概念形成提供关键的证据,也可以有效促进教与学的个性化、多元化与深度化。针对“利用平面镜观察桌面微小形变”的传统实验存在效果不明显等问题,逐一探析“力学原理放大、杠杆原理放大、光学原理放大”等系列实验方法,结合超声波测距模块,利用开源硬件Arduino的稳定性、直观性、数字化等特点,把“微小形变”转换为“超声波测距”数据变化的可视化探究与创新,有利于学生科学有效的建构物理知识。     

在物理实验教学中培养文科类人才的理性思维

本文按照当前素质教育的要求，从教学实践出发，针对文科类学生的特点，以及当今世界对文理复合型人才的需求，就对如何利用物理实验来培养和提高文科学生的理性思维能力进行了一些探讨．     

基础物理实验教学中“先行组织者”策略的应用探析

文章在分析传统物理实验教学方法优缺点的基础上,明确提出了＂先行组织者＂教学策略的概念及理论,接着以具体的实验为例,研究了＂先行组织者＂教学策略在大学基础物理实验中的实践应用,并调查分析了＂先行组织者＂教学策略的正确运用对学习者的认知结构和学习效果的积极影响.结果显示,恰当、适时地应用＂先行组织者＂教学策略能够有效加强学生对实验知识的全面掌握,培养学生科学的创新思维,促进基础物理实验教学的变革和发展.     

让思维可见让创意有形——仿真物理实验在物理教学中的应用探索

运用仿真物理实验进行物理学科的辅助教学,能够解决实验器材、实验条件、时空限制等常规实验带来的诸多问题,使物理的思维过程形象化、具体化、可视化,同时也便于学生在课余时间进行探究性学习,提高学生的科学思维和物理建模能力,激发学生的探究热情和创新意识.     

“把电流表改装为电压表”实验的思考与改进

"把电流表改装为电压表"是高中阶段一个重要的学生实验,这个实验理论性强,物理思想明确,对学生的动手能力、动脑能力都提出了很高的要求.但是,该实验在操作时,也存在明显的缺点,比较突出的就是实验误差比较大,主要表现在测量电流表内阻环节.     

NB物理实验在初中物理实验教学中的应用——以“探究固体熔化时温度的变化规律”为例

初中物理"探究晶体非晶体熔化实验"这类实验中,由于实验条件苛刻,实验现象不理想,导致真实的实验较难开展.文章以这一实验教学为例,将信息技术融合到日常教学之中,采用NOBOOK物理实验软件的虚拟仿真实验模式,探究海波与石蜡的熔化特性.模拟利用普通温度计与温度传感器测量晶体与非晶体熔化时的温度变化规律.虚拟仿真实验既克服了传统实验的不足,又极大地提高了课堂效率和实验的教学效果,能为线上教学提供较理想的参考方案.     

物理设计实验教学中创新思维培养的教学流程设计

1教学流程设计 在实验课教学中,应以设计实验为载体来培养学生良好的创新思维品质．所谓设计实验就是要打破原有的实验方案,在一些特定的要求和条件下设计新的实验方案和步骤,完成实验要求．由于这种设计具有较大的灵活性,需要学生在牢固掌握基础知识和基本方法的前提下具有创新思维,因此通过设计实验可有效地培养学生良好的创新思维品质．     

国内物理课程视角下科学思维研究现状、热点及启示——基于CNKI中文文献的可视化分析

科学思维是核心素养的重要组成部分．本研究以CNKI数据库作为数据来源,利用CiteSpace的作者、机构、关键词共现等功能,对国内物理课程视角下的科学思维研究现状、研究热点进行可视化分析．研究发现：研究处于发展阶段;作者及其机构合作不紧密;研究的热点聚焦于教材科学思维内容的定量分析、教学模式的开发和策略的研究、测评学生科学思维能力3个方面．最后针对研究现状,提出研究展望,以期为促进我国物理课程科学思维相关研究提供参考．     

专业差异性基础物理实验教学改革探索——以安徽理工大学为例

本文以安徽理工大学为例,简要地介绍了该校以专业差异性为主要特色的基础物理实验教学改革实践,主要表现为该校物理实验课程改革在教学内容改革方面的新措施.这些措施涉及实验内容分类、内容补充和解决内容“分歧”.通过这些具体新措施的实行,学校提高了物理实验课的教学水平和学生物理实验课的学习积极性.     

指向发展学生思维深刻性的物理教学——以“机械能守恒定律”的运用为例

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平.在物理教学中,可通过设置由浅入深、由简到繁的系列"递进问题""易错问题",通过辨析、评判和严密的"推理论证",以达到培养学生思维深刻性品质的目的."机械能守恒定律"常常是高中学生思维的难点,以此为例,借以阐述发展学生思维深刻性的物理教学实践.     

普通物理实验教学中的“提出问题”

应用认知心理学中的"问题"概念,依据教育心理学原理,构建了普通物理实验教学中以"提出问题"为主的教学策略.在普通物理实验教学中,教师把提出问题作为一种有效的教学手段,有意识地提出问题,让学生思考和解决.提出问题充分地调动了学生思维的积极性,促进了思维的层层深入,有利于学生对思维的监控及问题意识的形成,推动认知成分中思维的发展.     

浅谈医学物理实验教学内容设计——以“A型超声原理及应用实验”为例

本文以“A型超声原理及应用实验”为例介绍医学物理实验教学内容设计。实验内容设计分为三个层次,以突显典型的学科交叉实验的特点。这三个层次分别是：物理原理与实验设计、物理与医学相结合的探究、具体医学应用的实践。教学内容围绕这三个层次展开,希望能在医学类专业学生物理实验学时减少的背景下,力求做到更高效的实验教学。     

智慧课堂在物理实验教学中的应用研究——以初中物理《凸透镜成像规律》实验教学为例

随着教育信息化建设进程的推进,智慧课堂在安徽省各中小学已陆续走进课堂。智慧课堂的出现打破了在传统教学模式下物理实验教学对知识的传授及操作技能的训练的局限,有利于培养学生的探究意识,提高学生的创新能力。本文主要以“凸透镜成像规律”实验教学为例,围绕“实验前”、“实验中”、“实验后”三个环节,分析与阐述智慧课堂教学设备帮助物理实验教学过程中的有效应用与优化。     

利用可视化物理模型突破中学物理疑难概念教学——以“磁通量”为例

深入理解中学物理概念是物理核心素养的重要组成部分.然而,部分物理概念往往具有看不见、摸不着的特点,使得学生难以借助视觉和触觉建构对应的物理模型,最终形成了疑难物理概念.可视化的物理模型具有看得见、摸得着的优点,易于引导学生构建物理模型,进而深入理解物理疑难概念.本文在组装激光阵列和设计控制电路的基础上,自制了"磁感线的可视化实验装置";利用该装置,以"磁通量"的教学片段为例,探讨如何利用可视化物理模型突破中学物理疑难概念的教学.     

初中物理实验教学中学生发散思维的培养分析

初中阶段是学生创新思维与创造能力的萌芽时期,在此阶段对学生发散思维的培养是非常有必要的,而且也较为容易取得良好的效果,因此我们的初中课堂教学一定注重对学生发散思维的培养.     

基于体验式教学的物理概念课堂教学实践——以粤教版“向心力”为例

在概念教学中帮助学生认识物理现象,体会过程本质,是物理教学的难点也是首要任务.体验式教学是一种以人的生命体验和发展为依归的教学模式,其教学策略对课堂教学具有重要的现实意义.以“向心力”教学为例,结合体验式教学的内涵,建构基于“感知体验、理解体验、验证体验”的教学策略框架.     

融合Multisim技术的中学物理可视化实验的设计与实践——以“电磁振荡”为例

以人教版普通高中教科书物理选择性必修2第四章第一节"电磁振荡"为例,进行可视化实验设计.在实物演示实验的基础上,利用Multisim软件对电磁振荡实验进行仿真,有利于学生观察实验电路图,可以方便快捷地观察不同组合模式下的实验结果,实现实验的课堂可视化.运用不同手段,不仅可以多角度激发学生学习兴趣,还可以打破时空限制.同时,现代信息技术的应用也可应对部分学校实验仪器不足,以及线上教学中缺乏教具无法展示实验过程等所引发的相关教学问题.     

“杨氏模量测定实验”知识可视化导学的设计与应用

随着信息时代的高速发展,知识可视化作为提高人与人之间知识传播与创新的重要途径,越来越受到教育领域的关注与重视.“杨氏模量测定实验”是一项经典的大学物理实验项目,针对该实验项目在教学中所面临的实际问题,结合现代信息技术手段及学生学习认知特点,提出基于知识可视化“杨氏模量测定实验”实验导学的教学设计.通过“杨氏模量测定实验”可视化导学在实际教学中的运用,认为知识可视化这一方式可以将各个教学环节的教学内容恰到好处的表现出来,可以将关键知识有效快速地传递给学生,提高实验预习效率.     

基于LabVIEW的大学物理虚拟实验设计——以“单臂电桥法测电阻”为例

单臂电桥法测电阻实验是理工科大学物理基础实验之一,在实验教学中占有重要的地位。基于虚拟仪器开发平台（LabVIEW）,制作了单臂电桥法测电阻实验并投入实验教学,取得良好的实验效果。