化学教育中的迁移

迁移在化学教育中的重要意义当今教育界流行着一种口号,叫做“为迁移而教”。按照这个观点,学生的化学学习对今后的学习、工作、生活具有较大的帮助。我们要求将课堂上学到的化学知识和技能,有效地应用于课外的实际生活之中,才能体现学校教育的意义。化学科学愈来愈和社会密切相关,无论是科研、国防、工农业生产和日常生活,在许多领域中都涉及到化学知识。就生活方面而言,衣、食、住、行无不与化学知识有关。     

组织学生参观化学工厂的一些经验

在普通学校里化学教学中实施基本生产技术教育的重要方法之一,就是生产参观。参观能以现代生产过程的鲜明实际的科学知识来武装学生。任何关于生产最有趣的讲述,即便结合演示和完善的图表,甚至放映电影都不能代替参现。因为这些手段都不能使学生直接认识生产,就不能给予像参观那样生动鲜明的印象;同时参观也有很大的教育作用,学生可以亲眼看到社会主文建设的实际,看到先进技术的应用价值,也可以培养学生将来从事实际工作时所必需的组织性、纪律性、爱劳动、等优良品质。但参观对学生的知识和世界观的积极影响不是自己就会产生的,应该作适当的组织工作和领导工作。一、首先必须根据教学大纲的要求拟定参观计划     

我是如何指导农业化学小组利用化学知识来研究怎样提高农业收获量的

根据在化学课里贯彻基本生产技术教育的任务和乡村中学的实际情况,我认为,化学课外活动的主要内容,应以如何利用化学知识来研究农业收获量的提高为中心。因为研究了这一专题,不仅能巩固学生的化学知识,同时也能使学生学会利用化学知识来提高农业生产的一些技能。学生掌握了有关农业生产的一些化学知识和技能后可以在农村里向广大农民进行宣传教育,提高农民的科学知识水平,推动农业耕作技术的革新,促使广大农民完成或超额完成规定的农业生产任务。学生毕业之后,可以参加农业生产合作社,成为推广先进农业技术的积极分子。     

在化学教学中联系工、农业生产的初步经验

我校自1955年起在理化各科中贯彻综合技术教育,注意教学与工、农业生产相结合,现在把在本县尽可能做到的一些工作初步总结出来,介绍如下,希望同志们批评指导。(一)在化学课堂教学中必须和农业生产的实际相结合党在前年公布了1956—1967年农业发展纲要40条(草案)后,使我们担负着更重大的任务就是在化学教学中不仅要联系现代工业生产实际,而且还要跟农业生产的实际相结合。二年多来,我们在讲授化学产品和化学规律在农业生产上的应用,灌输给学生以农业化学化的基础知识和技能方面、也是比较注意的;例如在初三和高一讲百分比浓度时要求学生配制了选种     

我是怎样指导化学小组进行化学肥料试验来提高农业生产知识的

我国普通教育的目的,主要是培养忠于社会主义事业的、有相当文化的、身体健康的劳动者。从事农业是今后安排中小学毕业生的重要方面,也是他们今后就业的主要途径。在农业合作化以后,农村中迫切需要有社会主义觉语的、有文化的青年学生参加农业生产,因此在大力加强劳动教育的工作中,应该鼓励学生学好跟农业生产有关的知识和技能进军,为他们将来参加农业生产创造必要的条件。在化学教学内容中,与农业生产有关的知识是较多的(例如化学肥料的制法,性质和使用)。我根据这些教材内容,指导化学小组展开了课外活动,活动内容的重点是使学生熟悉几种常用的化学肥料的性质及其使用方法,并结合作物栽培的肥效试验,使他们获得一些实际的施肥知识及技能。下面,谈谈我们小组活动的情况:     

领导课外小组的一些体会

课外小组活动不仅能巩固和加深学生在课堂上所学到的知识,扩大他们的知识眼界;并且还能使他们获得一些实际操作的技巧,这对于以后参加实际生产工作,有着极重要的意义。因此说:它是贯彻基本生产技术教育不可缺少的一个途径。上学期,由于领导上的倡议和支持,以广大     

本科有机化学的研讨式教学

研究性学习作为一种先进的教学理念已被广泛接受。将这种理念运用于教学实践时,要根据现有的教育实际,采用逐步过渡的教学策略,让学生参与探讨及研讨,才能有效发挥研究性学习的优势,使学生在认识活动中真正成为主体。开展研究性学习的教学策略设计时,要结合现有的传统教学方式和学生认知图式的实际情况,创设可以激发学生在认知活动中积极参与的情境,让学生在认识活动中建构个性化的知识图式。     

关於氯化氢、盐酸教学的一些意见

教学上的首要问题在於对大纲精神的掌握与教材的深入。只有如此,才能抓住教材的重点,教材中各个概念的前後有机联系,才能傅授给学生一个明确而完整的知识。所以,每一节课的讲授,必须注意到前节课的知识是怎样地为这节课打下基础,这节课又是怎样地为下节课打下基础。自然一节课中新课的讲授是主要的一环。但新課的讲授是建立在系统性原则上的。如此,新课的进行才能顺利,学生的接受才感到容易。高中第一册氯化氢的教学,它是关联到氯一节教学中的氯与氢的化合这一概念的。大纲是这样指出的,教材也是这样着重编写的。只氯与氢的化合就安排了     

高中化学实验教学中学生主体性现状的调查及分析

调查目的发展性教学论和建构主义教学思想认为 ,教学活动在本质上是学生的认知活动 ,所以学生是教学的主体。一切的教学活动只有通过学生主体的积极活动 ,才能转化成其自身的知识和能力 ;学生应当而且也必须要逐渐增强其学习活动的主体性———自主性、主动性和创造性 ,逐渐学会对其所接受的教育和自身发展的过程进行自我调控 ,逐渐地成为自我教育和自我发展的主人 ,才能完成这一特殊的认识、转化和发展的过程。化学是一门以实验为基础的学科 ,化学实验不仅是中学化学教学的基础 ,也是引发学习兴趣 ,使学生主动获取知识、发展能力、提高科…     

介绍“学校的农业化学小组”

化学教学里要贯彻毛主席提出的教育方针,培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者,加强教学与生产的联系是重要的一环。在加强教学与生产的联系里,密切教学与农业生产的联系有很大的现实意义。教师除了在课堂教学和实验里贯彻联系农业生产实际的精神外,组织农业化学的课外活动有重大的意义。组织农业化学的课外活动不仅可以巩固学生的化学知识,提高学生实验操作的技能技巧,训练学生参加农业生产的实际本领,而且跟生物科、农业生产劳动科有密切的联系。农业化学课外活动跟勤工俭学里的农业生产劳动也可以结合着进行。人民教育出版社出版的,苏联伊万诺夫著的“学校农业化学小组”一书,具体地介绍了领导农业化学小组的活动内容和方法,是一本组     

导真、引善、至美——也谈化学教育中的美育

写在题首的话：教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活的艺术中的美,才能在学生身上培养出这种品质。在化学教育中,通过审美教育,使学生不仅能够获得书本上的科学知识,而且能够启示学生发现真、探索真。     

安全教育融入化工专业实习的探索与实践

入厂实习是化工专业学生培养的重要环节,实习前必须对学生进行入厂前的校内、厂内2级安全教育。为期1周的校内安全教育通过紧密结合工艺教学,依托网络教育平台、安全手册以及形式多样的安全教育活动面向学生讲授生产和生活安全知识,将安全教育有效融入化工工艺学习环节。校内教育侧重安全基础知识,厂内教育侧重现场应急知识。校内教育将安全知识和工艺教学交叉进行,有利于安全知识学习的深入;社交化的网络教育平台有利于师生学习交流,拓展安全知识;覆盖面广泛的安全手册有利于学生在现场随时查阅安全知识,规范自己的行为。为将安全教育融入化工专业实习提供了新的思路和方法。     

一道用物理化学中的相图知识求解的单元操作问题

从一道化工单元操作问题的求解过程出发,阐明了物理化学中的相图基础知识须与化工实践单元相结合,才能使所学的知识融会贯通,不与实践脱节。同时,学生在应用所学的基础知识解决化工实际问题时,其分析与解决问题的能力得到提高,加深了对知识的理解、巩固与掌握。     

怎样开展化学课外科技活动

化学是一门基础科学,在中学开设化学学科就是要使学生了解化学这门科学,认识物质及其变化的规律,系统地掌握化学基础知识和基本技能;初步了解它们在工农业生产中的应用;培养分析问题和解决一些简单的化学实际问题的能力;培养辩证唯物主义的观点。中学化学教学的任务,主要通过课堂教学来完成,但课外活动也是完成培养目标必不可少的手段。多年的实践证明,开展丰富多彩的课外活动,才能更好地完成中学的教育任务。     

钻研师范学校新化学教学大纲和教材的体会

钻研教学大纲教材的工作是教学工作中一项极其细致而且重要的工作,结合教材内容反复研究,经常体会大纲的精神,努力改进教学,在教学中才能收到效果。现在把我在一学期来钻研新教学大纲和新教材的体会分述如下: (一)新教学大纲一开始就明确指出师范学校的教学任务,主要目的是适应目前我国社会主义建设发展的需要。具体的任务包括科学知识、基本生产技术教育、辩证唯物主义世界观和专业思想教育四个方面。所谓科学知识“要求学生”获得一定的、系统的和巩固的化学基本知识,掌握基本化学实验技能和技巧。基本生产技木教育在新教学大纲任务中体现出目前祖国建设的需要培养学生掌握一般劳动生产的知识和技     

介绍“苏联中学化学教学中的综合技术教育”

综合技术教育的主要任务是:“使学生了解主要生产部门生产过程的基本原理,并培养学生运用全部生产过程中简单生产工具的知识、技能与熟练技巧。”我们都知道,在苏联综合技术教育并不是最近才提出来的新问题。早在苏维埃政权刚一建立的时候,在苏联实际上就已开始实行了综合技术教育。列宁在1918—1920年间曾对综合技术教育的意义、内容和方法作     

逻辑、辩证法与化学教学

(一)要在教学过程中,既给予学生以知识和技能,又发展学生的认识力和创造力,必须使学生掌握正确思维的规律和认识事物的方法。欲达到这一目的,在中学教学中不可能也不需要专开关于形式逻辑和唯物辩证法的课程,而只有教师自己首先比较纯熟地掌握逻辑规则和辩证方法,然后在教学过程中经常遵循和运用逻辑规则与辩证方法来讲授科学知识,这样学生方可以日积月累从教师的实际运用当中,学会怎样逻辑地思维和辩证地认识。根据我的体验,这样做,不但能使     

以应用型人才培养为目标的《高分子化学》教学方法改革

以临沂大学应用型名校建设目标为基础,在行业人才需求和国际工程教育专业认证双驱动下及材料科学与工程专业应用型人才培养目标指导下,针对高分子化学课程难点和痛点产生原因不同,对课程教学方法进行全面综合改革,采用思维导图、知识迁移、信息化教学、公式追根溯源、任务驱动创新教学、强化实践等不同教学方法和手段加以分类解决,激发学生学习兴趣,培养学生创新能力,增强理论与生产实际结合的工程意识,为应用型人才培养目标的实现打好基础。     

“钱学森之问”与中美教育模式之差异——从一堂化学课说起

中美2国的教育反映了2种不同的知识观,中国的教育注重对知识的灌输,美国则更注重培养学生运用知识的实际能力。从学校教育的基元——课堂教学入手,分析中美教育模式的特点,提出广义的教育概念。     

论化学史教育的职业教育功能

在化学教学中适当地穿插化学史事例进行的教学,一般称之为化学史教育。学习和研究化学史的重要意义已为化学家和化学史家所重视,并且也为教育领导部门所重视。在1988年,我国著名化学家和化学教育家戴安邦教授就说过：“全面的化学教育既要传授化学知识与技术,更应训练科学方法和思维,还应培养科学精神和科学品德。”著名化学家傅鹰也说过：“化学给人以知识,化学史给人以智慧”。因此,化学史教育也是全面的化学教育的一个组成部分。通过化学史教育,不仅可以培养学生的职业道德,还可以培养学生的科学实践意识,发展学生的创造力。