情境生成问题问题驱动探究

物理新课程把培养学生的探究意识作为重要目标之一,鼓励学生在学习过程中积极探究.探究需要驱动力,大量实践证明问题是探究的驱动力. 爱因斯坦说过,"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."问题意识是思维的动力,是自主探究的基石.善于问题生成是创新人才的重要特征.科学始于观察,思维源于问题,物理问题生成就是科学探究、创新实践的过程.然而问题并不是随手拈来、随心所欲的.作为教师除了鼓励学生自主探究外,还要指明探究方向,创设问题情境,教给质疑方法,为学生问题的生成创造条件.新课程的实践告诉我们,将学习内容设置成特定的"情境",特定的"情境"是围绕特定的"问题"创设的,"情境"可以转化成"问题","问题"即是"探究"的驱动力,从而解决"问题".这样可以把问题生成与探究的自主权交给学生,尊重学生的主体地位.笔者根据自己的教学实践,谈谈如何引导学生依据情境生成问题,利用问题驱动探究并解决问题的.     

滑链问题

澄清平台滑链问题的某些疑难．     

双生子问题

采用爱因斯坦例子在狭义相对论范畴讨论双生子效应,然后利用直红运动常加速度内禀刚性加速系进一步严格讨论。     

力学问题

惯性.牛頓第一定律1.被絆的人為什麼摔倒?倒向什么方向? 2.當電車的運動狀態突然改變(當加速、閘住、停止和轉彎的時候)時,乘客就失掉平衡。解釋這個現象。3.為什么當汽車突然閘住的時候,它的前部要向下壓? 4.在起初是匀速前進的汽車里靠右壁坐着的乘客曾覺得緊壓在座位的侧壁上嚨倪\動發生了什么樣的變化? 5.在火車車廂的小桌上放着一個皮球。如果皮球,對火車的運動方向说,向前、向後、向兩旁滾動時,那么火車的運動有了怎樣的變化? 6.一列火車在水平的路上行駛着。如果     

问题驱动突破“含源单杆”问题

新课标和高考都注重体现物理学科本质,培养学生物理学科核心素养.问题驱动下的习题教学能让学生学会怎么思考物理问题,解决问题,从而提升学生核心素养,实现有效的教育和习题教学,锻炼和培养学生较强大的应对未知的能力.     

问题三则

题1:人造地球卫星在高空沿近似于圆形的轨道运动时,会受到稀薄大气的摩擦。这摩擦对卫星的速率有何影响? 题2;假设地球质量M均匀分布,试用简便方法求出质点。在地球半径R以内距地心为r处与整个地球之间的万有引力。 题3:无数的 1Ω电阻以方形网络联接成二维的无限大网络(见图)。这就是每一节点是由四个电阻联结起来的。这网络的两相邻节点(如A、B)间的等效电阻是多少?问题三则@华三     

碰撞问题分析

用解析法讨论两质点的二维弹性碰撞,得到并验证了当入射质点的质量大于靶质点的质量时,入射质点的散射角存在最大值限制,而当入射质点质量小于靶质点质量时,该限制条件消失;并且当两质点质量相等时,碰撞后两质点运动互相垂直。     

人类面临的最大问题——可持续发展的问题

小沼通二教授为亚洲太平洋地区物理联合会上届理事长。1998年5月来南京东南大学访问时，特此文赠送给本刊并同意发表，又为本刊题词，词意为：“物理学至关重要，物理学含意深远，物理学擅于理论论证究根源。本刊下期刊登其题词。     

用正问题代码求逆问题的尝试

本文介绍了一种用正问题代码通过某种逆过程来求解逆问题的数值目的。我们使用这种目的在平衡代码SWEQU^[1]的基础上开发了一个名为SWSTAB的计算非圆截面托卡马克等离子体竖直不稳定性的程序。利用该程序我们计算了成型线圈条件下,上下不对称等离子体的竖直不稳定性,研究了等离子体形状因子(椭圆半轴比,三角形变)及等离子体与成型线圈之间距离对稳定性的影响,方便地得到了用其它目的不易得到的物理结果。     

光斑问题浅析

光斑问题是几何光学中比较典型的一种类型的习题,89年高考物理试题中就有一道有关光斑问题的计算题,光斑问题往往和透镜成像联系在一起,解答此类问题,常见的错误是把光斑看做像,直接应用透镜成像公式求解,像是物体经透镜折射后,其光线(或延长线)汇聚而成的,物体上某点发出的光线,必交于像的对应点上,而光斑是光沿着直线传播、或者光通过透镜折射后,照射到光屏上的光点排布形成的亮斑,不存在光线对应的交点问题,两者是不相同的。     

另类渡河问题

怎样渡河航程最短?有人会不加思索地回答,船垂直河岸渡呗.而且振振有词:因为渡河点到河对岸的垂线为两者间的最小距离.其实这个结论不完全正确,它只有在船的静水速度大于水的流速时才成立.那么,当船的静水速度小于水的流速时,又怎样渡河航程才最短呢?下面我们来讨论这一问题.     

三维抛体问题

依据不同三维抛体模型, 采用合适的三维坐标系, 来求解运动轨迹、 落点特性和初始条件等问题     

量子力学诠释问题

量子力学的建立不仅奠定了当代科学的基础,而且在推动当代技术革命方面取得了惊人的成功。然而,对于量子力学诠释(interpretation of quantum mechanics)——理解波函数如何刻画微观世界,人们迄今为止并未形成共识。量子力学发展的这种二元状态不仅带来了认识论方面的误导,而且依据备受争议的哥本哈根诠释建立起来的量子技术会有许多根本性问题。量子力学的哥本哈根诠释存在二元结构的问题:微观世界的运动用量子力学描述,是一个幺正演化,而观察或测量却依赖于量子系统外部的经典世界(仪器、观察者、环境),表现出来的波包塌缩是非幺正的。为此,包括爱因斯坦、薛定谔、温伯格等在内的一些著名学者对哥本哈根诠释提出了尖锐的批评。80年过去了,为克服量子力学的哥本哈根诠释二元论困境,人们提出各种各样的量子力学诠释,包括多世界诠释、量子退相干诠释、自洽历史诠释以及量子达尔文主义等。文章将简要介绍和评述这些量子力学诠释的基本思想、它们之间的逻辑关系及其实验检验的可能性。进一步澄清量子力学诠释中的基本概念,可以避免量子观念滥用导致的意识论上的问题和量子技术发展误入歧途。     

海洋照明问题

有关海中照明问题,通常在如下几个方面进行考虑: ①从社会及学术意义上考虑其必要性, ②海洋照明设备的结构问题, ③海中及近海岸上设施的土木建筑设备问题, ④海中的光学性质与光学现象, ⑤在海中观察物体的视觉问题。 对于从事照明研究的人来说,首先感兴趣的是海水或海中的光学性质以及人的视觉在空气中与海洋中的差异问题。     

磁化水防垢问题

在工业生产、交通运输以及日常生活中,水垢是一种最常见的公害.为克服水垢曾研究过各种办法.其中,设备最简单、操作最方便、投资最少、对环境无污染的是利用磁水器.经过磁水器的磁场处理过的水称作“磁化水”.实践证明,磁化水能防止水垢形成,使受热面上的水垢脱落,非受热面上的老垢逐渐溶解[1,2,3,4]因此,在工业中应用磁化水冷却设备是挖掘设备潜力,增产节约的好措施.在我国二十多年来磁水器的应用范围不断地扩大,但是并非所有的磁水器都能取得最好的防垢效果.对于具备什么条件后,才能使磁化水达到完全无垢,以及如何预检磁化水的防垢效果,还…     

楔形木块问题

这里的楔形木块问题,即木块本身是三角形的,两个边构成两个斜面．其上各放一个物体,共三个物体,构成一个系统．如果各物体的运动状态已知,可用牛顿第二定律的整体法求解;如果对物体的运动状态难于判断,则可用假设法．     

问题与对策

本文就物理教学中存在的问题,探讨转化师生的思想、提高教学质量的对策。 1 物理教学中存在的问题分析 1.1 教师的问题 教师的问题主要表现在思想认识、教学态度、教育教学研究等方面。 有的教师认为:学生素质差,花再大力