高中生科学素养现状调查研究

提高学生科学素养是课程教学改革的一项重要内容。从科学素养所涵盖的科学内容、科学本质和科学-技术-社会(STS)3个维度出发,采用南非学者Laugksch and Spargo(1996)编制、赖小琴(2007)修订的基本科学素养问卷(TBSL)为测量工具,对贵州少数民族(苗族、布依族、仡佬族)高中生的科学素养现状进行调查,依据研究结果提出了培养和提高贵州少数民族高中生科学素养的建议。     

基于媒体的高中生科学素养测量工具开发研究

采用一种新颖的方法开发基于媒体的高中生科学素养测量工具,检验结果表明,该测量工具的克隆巴赫α内部一致性系数为0.805,各题项的区分度较好,可用于大规模的高中生科学素养水平测量。     

谈化学教育与科学素养

普遍提高国民的科学素养是当今世界各国关注的热点问题.本文对化学教育目的、化学教学观念和化学教学的优化与提高学生科学素养的关系进行了研讨.     

科学素养中化学素养的探析与培养

科学素养的内涵随着时代的发展而不断丰富和发展。本文依次探讨了“科学素养—化学素养—化学观念”概念的由来和发展,指出了化学素养的培养关键要注重化学观念的引领,揭示了宏观认识与微观层次的课程实施之间具有的内在逻辑一致性和较强的实践性,对化学课程的编制和教学过程的有效实施具有重要的意义。     

高中生化学思维品质发展现状研究

运用问卷调查、测试和访谈等方法, 分析研究了江苏省部分高中生化学思维品质的发展情况。结果显示: (1)高中生化学思维品质处于中等偏下发展水平, 且思维的批判性品质和独创性品质发展水平较低;(2)化学学习兴趣与学生的化学思维品质发展水平存在显著相关;(3)化学学业成绩与学生的化学思维品质发展水平存在显著相关;(4)男女生在化学思维品质发展水平上不存在显著性差异。     

综合实践活动中培养学生化学科学素养的探讨

综合实践活动是新课程倡导的一种全新的课程形态,是新课程改革中的一个亮点,也是我国课程改革的一次结构性突破。科学素养是化学新课程标准所关注的重要方面,如何利用综合实践活动并在其实施过程中培养学生的科学素养是本文研究的核心内容。     

高中生对化学反应认识的测查研究

介绍了高中生关于化学反应的认识测查依据,分析了高中生关于化学反应应该建立的认识水平,依据测查结果说明了高中生的化学反应认识情况,将测查结果与学生应该具有的认识水平进行了比较分析,进而探讨了影响学生认识发展的因素,特别是证明了学生具有的化学知识不等同于具有的相关认识的假设。     

高中生化学素养的现状调查与分析

建构了化学素养的操作定义,提出了化学素养与化学专业素养的区别,设计了针对高中学生的化学素养调查问卷,以问卷和访谈的形式进行了调查分析。     

高中生化学学科核心素养影响因素研究

运用自编“高中生化学学科核心素养现状调查问卷”对湖北省范围内16个市（自治州）4类学校的36519名高中生首次进行大规模化学学科核心素养调查。结果表明：高中生化学学科核心素养总体表现良好,其中宏观辨识与微观探析素养水平最高,证据推理与模型认知素养水平最低;男生的化学学科核心素养及其5个维度上的表现均显著高于女生;高中生的个人维度为首要影响因素,其次为学校维度,家庭维度总体虽然影响程度不大,但是家庭经济状况对其化学学科核心素养具有较大影响;化学学习策略、化学学习动机、化学学习适应性对高中生化学学科核心素养及其5个维度具有显著正向预测作用,为强影响因素;湖北省骨干教师及市县高中化学学科教研员预测的影响化学学科核心素养因素的排序结果与实际学生调查结果存在差异。     

关于高中生化学实验学习情况的调查研究

实验是化学学科的重要特征,为了解高中化学实验教与学的情况,对江苏省5所高中进行了问卷调查,调查发现:学生分组实验开设率偏低;学生良好的实验习惯尚未养成;绝大多数学生都喜欢化学分组实验;部分学生对化学实验与化学学习关系的认识不清。     

新课程下高中生化学学习成就动机水平的现状调查

结合学科特点,对AMS进行修订,用编制的《高中生化学学习成就动机水平现状调查问卷》并结合访谈,对重庆市4所重点中学高中生的化学学习成就动机水平现状进行调查.结果表明:新课程改革下,高中生的化学学习成就动机处于中等偏高水平,不同性别和学业水平的学生均存在显著差异.学生在面对评价自身能力的化学学习任务时,追求成功的动机最强...     

从培育科学素养的角度看化学实验教学

本文以培育学生科学素养的4个方面(科学精神和科学态度、科学知识、科学方法和技能、技术创新)为视角,就目前我国中学化学实验教学中的几个问题,提出了一些看法。     

高中生化学符号表征能力的测评研究

学生化学符号表征能力的高低,直接影响学生能否科学地思考和解决化学问题,反映了学生化学学习的水平。依据化学学习的特点,对化学符号表征能力进行了水平构建,开发和优化了测量工具,并且实施了能力测量及数据分析。研究显示符号表征能力测量工具具有良好的信度、效度。大样本测试数据表明：高一和高二学生的符号表征能力并没有显著性差异,而都与高三学生有显著性差异;3类不同层次学校的学生在符号表征能力上具有显著性差异;男生的符号表征能力高于女生。     

高中生化学平衡移动判据的测查研究

介绍了高中生化学平衡移动判据的3种解释以及测查的材料和方法,依据测查结果说明了高中生对于有气体参与的化学平衡移动方向的判据多用勒夏特列原理或碰撞理论,较少利用浓度商规则;对于电离平衡、沉淀溶解平衡多用浓度商规则进行判断,较少采取勒夏特列原理或碰撞理论。并指出在实际教学过程中应该增进学生对平衡状态移动的理解,帮助学生建立一个基于状态分析及状态改变的思考程序。     

高校化学科普教育探索——以南开大学化学科普基地建设为例

化学对人类的生活、生产、社会发展有着密切的联系,但社会上对化学科学认识不充分,甚至有很多误解。高校作为传播知识、培养人才的主阵地,也承担着科普教育宣传的责任。南开大学化学科普基地依托南开化学优质的教育资源和师资力量,建设了具有南开化学特色的化学科普基地,为普及化学知识、提升青少年化学素养做出了积极探索。     

高中生化学探究学习现状的调查分析

为了解高中生化学探究学习的现状,设计了问卷,调查了江苏省重点中学的高中生。就高中生对探究学习的认识、兴趣、探究学习能力以及化学探究中学习策略水平和运用情况等进行调查分析。提出了开展化学探究学习,要重视学生在探究学习中的主体地位;要提供探究学习的时间、空间、策略;要提高学生探究意识和探究能力等对策。     

高中生化学符号学习现状的探查

通过问卷调查、出声思维、访谈等方式,对高中生化学符号学习现状进行了探查。结果显示:高中女生化学符号学习水平优于男生;学生对化学符号的辨识有一定的偏向;对化学符号的理解浅尝辄止;化学符号应用水平有待提高。     

初三学生化学科学素养测评的探索——基于PISA2006科学素养测试的比较研究

科学素养的有效测评对化学课程教学目标的实现起着积极的指导和反馈作用,在测试中如何通过命题来体现,一直是研究的热点。对国际学生评价项目PISA2006科学素养测试题中有关化学内容的试题做了结构剖析,并对我国84名普通初三学生进行了测试。就测评结果做了比较分析,以期更好地促进初中化学试题命制和科学素养培养的研究。     

高中生化学情意量表的编制及信效度分析

利用文献法结合开放式问卷调查等方法建立了高中生化学情意指标体系并编制了量表。用SPSS 21.0软件对预测试数据进行探索性因素分析,探索因子结构并命名,用AMOS 21软件进行验证性因素分析探讨了量表内部结构的合理性。内部一致性、Rulon分半信度、相关性检验分析显示了量表信度较高;项目与指标的相关系数、结构方程模型拟合分析显示了量表效度较高。通过大规模测试得出了相关结论。研究显示高中生化学情意量表可作为高中生化学情意的测量评价工具。     

高中生化学人文素养现状的调查与思考

基于已有研究和实践调查,提出化学人文素养的三维模型,即“知”“信”“行”。“知”包括人文知识与价值传承,“信”包括创新意识与探究精神,“行”包括健康生活与社会责任。以此模型设计研究工具,对北京市普通高中的272名学生的问卷调查及68名学生的访谈显示,学生自认为人文素养略高于“一般”水平,只有33.3%的学生获得了一定的人文知识和价值传承(知),以及具有健康生活和社会责任意识(行),仅20.0%的学生获得了一定的创新意识和探究精神(信)。基于此,从化学史、化学实验、化学与生活3个切入点提出人文素养提升的建议。