这道填数趣题是怎样算出来的?

<正>近日友人来访,共同探讨了贵刊2017年9月(下)的智慧窗之4,趣填算式.为了节省篇幅,叙述简明清晰起见,恕我改编成如下的:问题1已知字母a,b,c,d,e,f,g,h,i分别代表1～9这九个不同的数,要使图1中,六个等式都成立,请设法换出一种来.试试看.(据题意及算术运算法则,遵照原题答案,补上三对括号).现抄录贵刊上的参考答案(见图2).     

这道题的辨析结果是错误的

本刊2010年7月上第6页"从函数零点谈起"一文的例1及其辨析全文如下:例1若函数y=f(x)的定义域是(-∞,+∞),且f(-1)·f(1)<0,则函数y=f(x)     

问题172 这道关于函数的题是病题吗？

若函数f（x）=x^2＋2（a-1）x＋2在区间（-∞，4）上是减函数，则实数a的取值范围是     

数的趣题三例

<正>例1等式:世7+界6+明5+天4+更3+美2+好1=2014中,"世界明天更美好"这七个汉字代表七个不同的自然数,要使等式成立,那么(1)请设法换出两种等式来.(2)在这些符合题意的等式中,"好"代表的数最大可以是.分析初看,题中含7个未知数的7次方程,这太难了,但是这些未知数是自然数,我们     

两道趣题的多视角探析

对无限循环小数的有限表示和农夫分牛两道趣题进行多视角探究,分别给出了六种证法和三种解法,并对此做了相应的评析.     

这道题的解法有漏洞

用几何方法解决代数问题时,常用线段表示数,实际上只表示了正数,而漏掉了可能是非正数的情形,朱德云老师的这篇文章,指出并弥补了这一不足,很好.     

这道题的辅助线有问题

《中学生数学》2009年第4期14-15页一文的例1之第③题的原题是2005年大连市中考题的最后一道压轴题的附加题,原题如下:     

怎样理解OB1=｜b｜cosθ的意义

1问题的提出 （1）全日制普通高级中学教科书（必修）数学第一册（下）5．6《平面向量的数量积及运算律》这一节中写道：     

问题199：这道概率题的解法莫衷一是

人教A版必修3(第3版)第三章概率第134页B组第1题如下:某人有4把钥匙,其中2把能打开门.现随机地取1把钥匙试着开门,不能开门的就扔掉,问第2次才能把门打开的概率是多少?如果试过的钥匙不扔     

从解这道智力赛题中得到的启示

贵刊在2012年1月下第27页刊登了吕强老师的文章《另有蹊径更简捷》.目的是求解第21届(2010年)"希望杯"全国数学邀请赛初一年级培训题的第76题:请在下列算式的每一个方框内填上一个一位数,使等式成立.     

两道高中概率题标准解答的质疑

<正>一、就生物学角度而言,生男生女的概率在理论上各为0.5.若一户人家遵循这个概率且有两个小孩,邻居在一天看到一个这户人家的孩子,这个孩子是女的,求另一个为女孩的概率.     

几道高考解析几何题的极坐标解法

极坐标是解析几何的一个重要内容,也是研究平面解析几何问题的一种重要方法和有力工具.当题目的主要条件是围绕过圆锥曲线焦点的一条或者几条(包括动直线),就适宜以这个焦点为极点,建立坐标系.一方面,此时圆锥曲线和直线的方程都比较简单;另一方面合理引入极坐标可使把问题得到简化,避免繁琐的运算.……     

用平面几何知识探究两道高考向量题的共同背景

向量既有大小也有方向,是联系几何与代数的桥梁纽带．对于向量问题如果能够充分利用相关的几何与代数知识,通常可以简单解决．现在的敦与学,过多关注向量的代数运算,很少关注向量的几何特征．然而有些向量问题用其代数运算是很难解决的,2011全国卷Ⅱ理科12题不论用坐标向量的代数运算,还是用非坐标向量的代数运算都很难解决,若利用平面几何知识则很容易解决．     

问题216 解这道概率题,换元与不换元,哪种方法正确?

问题216解这道概率题,换元与不换元,哪种方法正确?题目若实数a,b满足a2+b2≤1,则关于x的方程x2-ax+34b2=0有实数根的概率为     

牛顿是如何站在巨人肩膀上的?

将以现今的微积分学符号,对开普勒(Kepler)行星运行定律进行三步简单的数理分析,推出著名的牛顿(Newton)万有引力定律,以此显示微积分学的巨大威力.在微积分学的教学中,不仅可以让学生知道微积分有用,而且可以让学生知道如何应用.对现代数学建模的教学与学习也具有一定的启发意义.     

问题173这道概率题的几种解法熟对？熟错？

8个相同的小球随机放入编号为1,2,3的三个盒子里,求1号盒子恰好有1个小球的概率．     

“结构”是怎样“炼”成的?

在数学教学的过程中,我们常常会谈到"结构",那么,什么是"结构"呢?笔者认为,"结构"有两种,一种是我们熟悉的数学知识结构,这里"知识"之所以以"结构"的形式呈现,是因为知识都是建构的产物,如数学中的十进制;还有一种叫数学认知结构,它实际上是一种包含了个人理智洞见的知识,它也是通过建构完成的.这两种结构有何关系呢?简单点说,数学认知结构就是学生头脑中的数学知识结构,但它不会是知识结构在头脑中简单"复印"后的结果,而是学生     

为何是“最困难的一次”?——概念课“数系的扩充”教学难点的思考

在江苏高考中,复数相关知识点一般只考查一个5分的填空题,很多教师往往只看到5分的价值,对复数章节了解研究不深.例如,在概念课"数系的扩充"教学中,简单照搬教材内容,很快地提出概念、形成规则,然后留出大量时间训练解题.其实,在