对外语教师角色的反思(英文)

本文基于外语教学的相关研究和论述．从外语课的特点、教学的文化背景、外语教师三个方面讨论了在新形式下外语教师的角色定位。强调外语教师在面临新的社会环境带来的从单一角色向多角色转换的挑战时,仍应重视在课堂上给学生提供准确、流利的语言输入;在采用新的学习方法以及担任新的角色时．要考虑到学生已有的观念,加强对学生学习观念的了解并在教学中注重打造符合自己个性的独特的教学风格。     

反思——我国外语教师发展的有效途径

教育质量和人才培养的质量决定于教师的质量,反思型教师是教师成长和发展的有效途径之一。反思型教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学问题,不断提高教学实践的合理性,而其培养形式在我国当前更具有重要意义。针对外语教师的教学来说,反思具有特殊意义。     

高职英语教学中教师角色的反思

高职院校是我国高等教育的重要组成部分,其与普通高等教育和中学教学存在很大的差异,高职英语教学中的教师角色反思至关重要。在我国的高职英语教学中,很多的英语教师都存在教育观念的误区,教师的专业素养有待提高,此外,高职院校的硬件条件和评价机制对教师角色的定位起着很大的决定性作用。     

如何成为反思型外语教师

近年来,反思型教学已成为教师教育关注的核心问题,反思型教学是教师自我发展的有效途径。反思型外语教师只有在具体的教学环境中不断进行反思,把理论和实践有效结合起来,才能加强教师专业化,进一步提高专业能力。     

自主学习中英语教师角色的定位

本文从学习者自主的概念出发,探讨了外语教师在自主学习模式中充当的角色,最后提出了自主学习模式。     

反思——外语教师专业发展的最佳途径

随着新课改的进一步推进,教师教育越来越多的关注教师的专业化发展,通过研究发现教师专业发展的最佳途径就是教师要学会反思,反思可以帮助教师实现经验型教师向反思型教师的转变。本文首先论述了反思型教师的定义及反思在教师专业发展中的作用,重点介绍成为反思型教师的方法和途径。     

从外语教学理论发展谈教师角色转变

本文从外语教学理论的发展对外语教师角色的演变进行了探讨。外语教学理论一共经历了四个发展阶段:传统语法,结构主义语言学,转换生成主义语言学和交际能力理论。在不同的外语教学理论影响下,外语教师角色经历了不同角色的发展变化。这种发展变化体现出从单一向多重,从非对称向对称,从静态向动态的特点。由此得出,教师角色的发展变化是流动向前的,呈现出动态发展的趋势。通过探讨教师角色的转变,以便使外语教师能更好的适应外语教学,从而提高外语课堂教学效率。     

结合高校外语教学改革浅谈教师的角色转变

在大学外语教学过程中,知识是由个人自己建构的,而不是由他人传递的,传统的灌输式教学模式已经无法适应社会的发展了。教师从主导地位转变为非主导地位,即从以教师为中心和以知识传授为重点的教学模式向以学生为中心和注重能力培养和突出自主学习的教学模式转变。     

教师角色转变实践思考

新时代下教育的目的是要教师成为引导者、促进者。这就要求教师在教学中,在日常管理中,充当不同的角色,并在与学生的关系上建立平等互助的关系,实现朋友似的交往。如此,才能更好地发挥引导者与促进者的作用。本文以笔者教育工作中的实例阐述了在管理班级、塑造学生人格方面,教师角色转变的重要意义和作用。     

谈反思型教师及反思的方法

随着知识经济的到来,新时代的教师可谓任重而道远,他们必须不断提高自己的教育教学水平,必须致立于自身素质的完善和提高。为此,最关键、最核心的方法是他们应当学会反思,以批判的眼光来看待自己的教育教学,在反思中学习寻找解决问题的办法、提高其教育教学水平并在反思过程中激励其对理论的学习。反思的方法主要有写反思日志、教学录像、从学生眼中认识自我,以及与其他教师的交流等。     

论英语教学中的教师角色

传统教学中教师的主要职责是“传道、授业、解惑”,而在当代英语教学中教师的角色是讲授者、激励者、控制者、评估者、参与者、指导者和组织者、研究者、促进者、教学资源开发者等,研究并扮演好这些多重角色是英语教师的主要课题。     

教师在现代信息技术介入教学中的新角色

现代信息技术介入教学过程改变了教师在教学中的主导地位，使教师由“教学”转变为“导学”，教师的角色除了是评判，组织，激励，参与和资料员外，更是课程设计、知识建构，情感沟通，教学研究等。为“扮演”好新角色，教师要适时地转变教育理念，掌握和应用现代教育技术，以适应时代需求。     

论外语教学中的情感因素

外语教学中的情感因素包括学习者的个人因素和人际之间的关系因素。积极的情感态度对外语的教与学均有促进意义。探讨情感因素介入外语教学的理论依据，有助于对我国大学外语教学“重认知、轻情感”的现状作理性检讨与思考。     

网络环境下英语教学策略研究

本文是对网络环境下教师多重角色研究的延伸性讨论.其要点为:教学策略支配着教师的教学行为,教学行为又支配教师角色,而教师角色又直接支配教师角色行为.因此,对教学策略进行讨论研究,可有助于加深对网络环境下教师角色的理解,亦有助于为适应其角色的变化而建构合理的教学模式.文章将从教学策略的一般概念、基本特征、指导网络环境教学理念的理论基础、网络环境下外语教学策略特征及其建构等几个层面进行思考和讨论.     

外语教学新模式——隐喻能力培养

隐喻是形成人类概念系统的重要认知手段,但是二语学习者的隐喻能力发展却不尽人意。本文在对隐喻能力定义进行梳理并分析隐喻能力提高必要性的基础上,提出教学中通过对语言中隐喻现象的分析可以帮助学习者意识到隐喻的普遍性以及隐喻的认知解读,从而增强隐喻意识,继而从根本上提高学习者的语言能力,达到目标语使用者的流利程度并有效提高批判性思维能力。     

积极情感在EFL教与学中的运用

情感因素对英语教学具有重大的影响。针对目前在英语作为外语(EFL)教学中存在严重的知情分离、片面强调语言学习中的认知因素、忽视情感因素对语言教学和学习的作用的现象,通过理论分析和实证研究,揭示了EFL教学和学习中存在的问题,分析了情感因素在其中的作用,提出了一些可行性建议。     

学习风格及其对外语教学的启示

学习风格的研究属于学习者个体差异的研究范畴,对外语教学有着重要的指导意义和启发作用。本文介绍了学习风格的定义、类型及特征、以及学习风格的测量手段,并指出了学习风格研究对外语教学的启示,对如何将学习风格理论应用到外语教学中提出了相应的建议。     

在英语教学中如何激发学生学习兴趣

兴趣是英语教学与学习的关键,在教学中培养学生兴趣,是提高教学效果的关键.通过迁移兴趣、口诀记忆、制作教具、自编短剧、开展竞赛等方法,在一定程度上可激发学生的学习兴趣.