实验成绩应即可评价即时表达

每一次实验：学生一定或多或少有进步的表现．表达学生点滴的“收获、进步和成就”的成绩,考核评定中应即时具有充分针对性,决不能“一纸报告”定“春秋”． 学生的实验成绩,历来只注重“实验报告”作终结性核评．凭借并不能真实反映学生实验成就的一张报告来考评学生实验成绩,     

讲解“即时速度”的一点体会

在高中一年级向学生讲到变速直线运动的时候,学生对于即时速度这个概念是比较难于理解的。因为变速运动中的即时速度实际就是时间△t无限减少时平均速度的极限值(用数学式表示V=Lim △t→0 △S/△t),而这样的意义是学生所不容易接受的。但即时速度在讲解变速运动中却占有特别重要的意义,如我们以后讲初速、末     

讲授“即时速度”概念的一些体会

“即时速度”是高一物理教学中的一个难点,学生总是感到不易领会。而即时速度又是研究变速运动的一个重要概念,学生能否掌握这个概念直接地影响他们对匀变速运动中的初速度、末速度、加速度、速度与时间的关系和速度与路程的关系的正确理解。因而,在教学中教师认真地讲清这一概念,使学生对即时速度具有正确的认识,从而切实地掌握这一概念,是相当重要的。现在,就谈谈我在工作中的一些     

善待学生课堂错误,实现师生共同成长

高效物理课堂是一个动态生成的过程,面对学生的课堂"错误",教师应该合理科学处理,以学生为主体,利用自己的智慧充分挖掘错误,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展,进而实现师生共同成长。     

即时速度和匀加速运动的演示实验的改进

在高一物理课本第二章的教材中,即时速度既是难点又是重点,做好即时速度的演示实验是使学生正确理解这一概念的关键。但是,现行的高一物理课本图29的演示实验存在着如下的问题: 1.用小车在平面上匀速运动的速度来测量小车通过斜面末端的即时速度,会使学生对刚建立起来的速度是矢量的概念又引起怀疑; 2.教师很难向刚进高中的学生说明小车通过斜面末端时的复杂运动情况,因而带来了教学上的困难;     

物理教学中创新教育的实践与思考

"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力".21世纪是创新教育的世纪,华夏大地如要重现辉煌,就必须持续创新,关键在于首先要唤醒学生的创新意识,培养学生的创新精神,提高学生的创造能力,使他们想创新、敢创新、会创新.下面谈谈在教学实践中进行创新教育的实践与思考.     

科研训练是大学本科人才培养的重要环节——近20年清华物理系学生的seminar

引导大学本科生进行科研训练是进步的教育理念,科研训练对大学本科生成长为创新型人才意义重大。清华大学物理系自成立以来很重视学生的科研训练,针对本科阶段课程设置的总出发点即是给予学生经典物理和现代物理在理论和实验方面踏实的教育和训练。在1998年开始的"基础科学班"正式将科研实践(seminar课)列入培养计划,并在2009年建立的"清华学堂物理班"中seminar制度得到了继承和发扬。本文详细介绍了清华物理系对本科生科研能力的培养历程和理念。     

被冤枉的托勒密——天文学史中流行的一个谬误

<正>大多数人相信,科学是一直在进步的,一种新的学说能够替代旧有的理论,肯定在各个方面都比前面的要好。为了证明这种"进步",人们往往会附会各种"有趣"的故事来加以佐证。托勒密和哥白尼之间,就被人们这样"证明"过,即使历史并非如此。     

即时/准即时u-v覆盖的光学综合孔径成像分析

介绍了即时/准即时u-v覆盖的光学综合孔径成像技术实时/准实时观测的优点,并以LBT为实例进行了成像分析.对LBT采用快速傅里叶变换、卷积与反卷积算法获得系统的点扩展函数(PSF)与光学传递函数(OTF);探讨了全局传递函数及其对成像效果的影响,说明了即时/准即时u-v覆盖成像特性;用实验仿真的方法验证了全局传递函数在满足准即时u-v覆盖成像的要求情况下能够对天体目标进行较好的图像恢复.     

浅谈初中物理教学中“ 弹性作业”的尝试

素质教育要求减轻学生的课业负担和提高教学效果的问题, 社会对减轻学生课业负担的呼声日益高 涨. 如何既要减轻学生的负担, 又要提高教学质量? 实施弹性作业一方面能够使学生脱离“ 题海” , 减轻学生的课业 负担, 另一方面也可以在有限的时间里吸引学生的注意力, 提高他们的学习积极性, 对教学效果、 对学生学业的进步 都起到了促进作用     

学生创新精神与实践能力的培养

培养学生的创新精神和实践能力是二十一世纪教学改革、素质教育的具体体现,也是社会进步、民族生存的必须.培养学生的创新精神和实践能力的途径很多,其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的最根本的有效途径.如何在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力呢?     

建立以学生为主体的物理教学

现代教育观念强调以学生本,以学生的进步发展为目标,突出学生在教育活动中的主体地位．所谓主体是指从事活动的人,学生的主体性是指学生作为学习活动的主体在学习过程中表现出的能动性、创造性和自主性．而主体教育就是培养学生的主人公责任感,使学生树立起自信、自立、自尊、自强的精神．如何建立以学生为主体的教学?我想更新教育观念,     

用多媒体即时课件做演示实验

在初中物理教学中,欧姆定律是最重要的规律之一,教学成功的关键是做好电流跟电压和电阻间关系的演示实验,而实验中的关键又是对数据的读取.     

演示“即时速度”的仪器

在讲高一“即时速度”这一节课时常常找不到象书上图29(见高中物理课本第一册,1957年4月第三版)滴药瓶的仪器,若要照图做一个,不但费时多,而且做成后还不一定能象我们所理想的那样好用(水滴的快慢不易控制),这样就影响了演示的应有效果。现在我把自己在这一节课所使用的代替滴药瓶的仪器介绍于下: (一)制造方法及所需材料 1.材料:滴眼药水瓶一个,尖锥一把,酒精灯一个。 2.制造方法:取去滴眼药瓶大头上的橡     

原子物理教学中科学素养目标要素的思考

研究了原子物理教学中提高学生科学素养的目标,指出以学科发展进程的重大事例和思想观念演变为背景,致力培养学生科学实证和科学批判的精神,启发学生科学创造的智慧是教学的关键,并以原子的核式结构模型、玻尔理论的建立和模型的进步为例予以论述。     

“物理教育研究”及其对美国高等学校物理教学的激励

"物理教育研究"是物理学的一个新学科分支,诞生于美国,研究的是物理学习的过程以及教学活动如何影响该过程。它采用科学的方法探测、甄别学生学习物理课程中普遍存在的共性困难,揭示学习物理知识的动力学过程,评价学习效果,并在此基础上建立关于物理学习的认知理论,用于开发新课程、新教学方法和新的教育研究工具。在美国国家自然科学基金的资助下,美国的"物理教育研究"这一新的学科分支迅速成长,取得了较多进展,并且将研究成果应用于美国高等学校的物理教学之中。在中国,"物理教育研究"还是一个相对陌生的研究领域。文章概述了"物理教育研究"在美国的发展历史与取得的进展,以及它如何促进美国大学物理教学的进步,希望该文能为发展中国的物理教育和提高中国的物理教学质量提供有益的参考。     

演示测定即时速度的一点改进

根据高中一年级物理课本第36页的图29测定即时速度时,因为斜面跟平面互相衔接之处不平滑,常使小事振动而实验效果不好,为     

物理“反常”实验的创新思维教育

物理学史上许多重大的发明或创造是科学家们在"反常"实验中发现的,教师通过列举"反常"实验进行教学的做法是一种新事物.在课堂上教师应抓住机会向学生讲授这些科学探索过程中的"反常"实验现象,让学生感知"反常"实验过程,提高学生的认知水平,培养学生的创新能力.同时,结合物理"反常"实验的教学功能,让学生亲身经历并探究这些从反常现象中总结出物理规律的实验过程,激发学生学习物理的兴趣,达到创新思维教育和科学方法启迪目的.     

研究型人才培养模式下大学物理课程教学改革与实践

为培养学生的科研能力和基本的科研素质,在大学物理教学中依循"让学生了解科研,理性地热爱科研,掌握必要的科研方法,将来才有可能从事科研"的思路,采用"科研式"教学模式.引领学生感悟自然之美,热爱物理,树立"纯粹为学"的理念;启发学生深度思考,鼓励学生提出基本的科学问题;引导学生自主学习,运用科学的方法解决问题.课程考核应夯实学生的基础知识,体现严谨求实、不断进取的精神,同时注重质疑和创新,培养学生的批判性思维.     

让物理学习变得简单

物理这门学科应该改个名字叫做"悟理",我们的任务不仅让学生"学会",更重要的是使学生"体会"并吸收.掌握知识间的内在联系.那么引导学生进行探宄就是非常重要的教学模式,是为使学生从"学会"到"领悟"的有利渠道.怎样指导学生正确地掌握学好物理呢?我的体会是应该注重以下几点: