"园丁工程专题"前言

科教兴国是振兴中华、强国富民的根本国策,全面推进素质教育是当前我国现代化建设的紧迫任务,而实施中小学教师继续教育(又称园丁工程)、提高师资水平是改善学校素质教育状况的重要举措.     

应用速度图象巧解物理题

物理图象由于其直观、形象,在表达物理规律、求解物理问题时,有其独特的优势.本文就应用速度图象解题方法举例说明. 例一:质点在如图1所示力(方向在一直线上)的作用下由静止开始运动,则质点动能最大的时刻是:     

如何求物体运动的最大速度

物体如果在一个(或几个)恒力和一个变力共同作用下运动时，在什么条件下物体将具有最大速度?最大速度将怎样计算?解此类题时要对运动物体进行正确的受力分析，在掌握变力的变化规律的基础上，了解物体在整个运动过程中各时刻所受合力、加速度、速度的变化规律．下面结合几个例题进行具体分析，来探讨解题规律．     

电路定律的理论基础——园丁工程专题之二

在"恒定电流"一章的教学中,欧姆定律、全电路欧姆定律以及焦耳定律,占有核心的地位.在中学物理教学中,它们都是以实验定律的面目出现的,似乎不应该也不可能再进行理论上的讨论.然而,事实上它们却都可以从电磁场理论中推导出来.在这种意义上说,它们不过是电磁场理论的一些推论和应用.     

绳端牵连物体速度、加速度关系的确立

通过一根轻绳的两端牵连着两个物体，如果在两个物体的运动过程中绳始终是绷紧的，根据轻绳不可伸长的特点，可以推知位于绳端的两个物体的速度在沿绳拉紧方向上的投影是相等的，那么两个物体的加速度是否也具有与之相类似的关系呢?我们的回答是：不一定。     

怎样理解速度的合成

1粗浅含混的理解 理解速度的合成,先要理解位移的合成.对一个质点同时进行两个运动时的位移的合成,常借助类似下述例子来理解.一辆平板车在平直马路上行进(图1).车上有一小球,初始位置为车上A0'.经过一段时间△t后,小球滚到了车上B'点.     

基于工程教育认证形势下的 大学物理实验分类教学研究

伴随“ 卓越计划”的实施, 分专业进行工程教育认证也随之开始. 物理实验作为理工科一门重要的基础 实验课程, 也应该不断提高学生实验素养, 为专业认证服务. 本文通过对工程教育和卓越计划的异同点分析, 结合 本校自身办学特点, 提出分类实验教学方法, 并在实践教学得到了良好的反馈. 该方法不但能够明显提高教学实验 效率, 同时对于其他公共课程教学也具有借鉴价值     

速度是表示物体运动快慢的物理量吗

高中物理教材对速度定义是：“速度是表示物体运动快慢的物理量,它等于位移s跟发生这段位移所用的时间t的比值．v=s／t”．在实际教学过程中有学生提出许多速度不能表示物体运动快慢的例子．     

曲线运动中速度方向的演示实验

高中教材中没有演示曲线运动速度方向的演示实验,只举了两个生活实例.一个是观察在砂轮上磨刀具的情形,当刀具与快速旋转的砂轮接触时,就会看到一束束火星从接触点沿着砂轮的切线方向飞出.     

“曲线运动”的速度方向演示实验缺陷及改进

曲线运动的速度方向是高一物理"曲线运动"一节的教学难点,教材试图通过"砂轮"和"转伞"的实例加以说明.可是很多学生没见过用砂轮磨刀具时形成的火星是何形状,课堂上演示此实验,既不现实,也不安全.     

探究力的合成与物体速度变化关联问题的创新实验设计

在高中阶段,有单独研究力的合成与分解的实验,也有单独研究加速度与速度变化关系的实验,但缺少将二者关联起来,加深学生对物体受力与速度变化关系感知和理解的实验.为了解决这一问题,笔者和学生分别设计出了一种实验方案,并按照学生设计的方案制作出了实验设备,进行了实验,通过实验数据处理,我们发现,这种创新实验设计,在探究力的合成与物体速度变化关联问题时,具有极高的可靠性,能够作为研究性学习实验纳入高一物理教学内容,并能为提升学生物理学科素养提供一种有效途径.     

相关速度问题的一个求解通则

同学们对关联速度的求解问题普遍感到困难，微元法较繁琐，速度分解法较难理解，同学们往往不知将速度在哪两个方向进行分解，笔者总结出这类问题的一个求解通则，现介绍如下，供同学们参考。     

对速度的矢量性、相对性和瞬时性的理解与应用

高中物理教材中在研究物体的动量、动量定理、动量守恒定律时，首先介绍了动量的概念，说明了动量的矢量性，公式中动量的矢量性由速度的矢量性决定．因为速度具有相对性，一般情况下指的是对地的速度，且每时每刻这个速度都是对地的．所以在应用动量、动量定理、动量守恒定律解题时，     

工科物理教学中物理与工程交叉渗透的探讨

从多方面探讨了如何以学生为本,通过物理与工程的交叉渗透,充分发挥大学物理课程在工程素质教 育中的重要作用.     

基于物理核心素养导向小专题课堂教学设计——以“物体的动态平衡”为例

物理学科核心素养的颁布将促使中学物理教学悄然发生改变,如何立足课堂激发学生思维,培育学生核心素养?本文以"物体的动态平衡"为例,以培育学生核心素养为目标,以变式为手段,引导学生经历观察现象—实验体验—理论分析—理论预测—实验检验的科学研究论证的过程,让学生经历解决实际问题的全过程,切实提高学生解决实际问题的能力,对核心素养导向的课堂教学设计进行了教学实践,提出了培育物理学科核心素养的策略.     

物体在液体中悬浮位置的讨论

固态非溶性物体置入液体中时,其位置有三种情况,一是沉入液体底部;二是浮于液面也就是物体只有一部分浸入液体中,另有一部分露在液面之上;三是悬浮于液体中,即物体全部没入液体之中,但又不沉入底部.第一种情况,物体的位置一目了然,第二种情况物体的浸入深度很容易求得.下面仅对物体悬浮于液体中的第三种情况作一讨论,敬希同行专家批评指教.