教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会2009年大学物理和大学物理实验课程教学基本要求研讨、培训会议纪要

基础物理课程教学基本要求是高等学校制定相应课程教学计划和教学大纲的基本依据,是编写教材的依据,也是检查教学质量的依据．为推进高等学校在基础物理课程教学中切实实施大学物理和大学物理实验课程的基本要求,并进一步实质性地推进高校物理教学质量的提高,教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会于2009年7月3日-7月7日在合肥召开了“大学物理和大学物理实验课程教学基本要求研讨、培训”会议．     

高等学校大学物理和物理实验课程教学基本要求研讨会会议纪要

为了保障和提高高校物理基础课程的教学质量，切实实施并在实施中进一步完善新的大学物理和物理实验课程两个教学“基本要求”，由教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会主办、东华理工大学承办的“高等学校大学物理和物理实验课程教学基本要求研讨会”于2008年7月16-19日，在江西省抚州市召开．     

大学物理和大学物理实验课程教学基本要求研讨会会议纪要

根据教育部文件和高等学校物理基础课程教学指导分委员会2006年丁作会议的精神，为在高校中切实实施和在实施中进一步完善大学物理和大学物理实验课程教学基本要求，教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会和江苏省物理学会于12月8日～10日在南京理工大学共同举办了大学物理和大学物理实验课程教学基本要求研讨会．     

《大学物理》教材现代化的探索

国爱教委工科物理课程教学指导委员会制订的《大学物理课程教学基本要求》指出：“为了加强近代物理，并积极进行改革探索，特在近代物理中增加了‘自选内容’”，1992年10月沙市会议提出的《高等工业学校大学物理课程教学基本要求修订讨论稿》，又进一步将“自选内容”改为“现代工程技术的物理基础专题”，     

教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会“2011年大学物理和大学物理实验课程教学基本要求研讨、培训会议”纪要

为进一步实施教育部提出的教学质量工程,贯彻落实大学物理和大学物理实验课程教学基木要求,教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会（简称教指委）物理基础课程教学指导分委员会和高等教育出版社,于2011年6月11日～13日在浙汀省杭州市召开了由浙江工业大学承办的“2011年大学物理和大学物理实验课程教学基本要求研讨、培训会议”．来自全国92所高校的226名代表参加会议．教育部物理基础课程教学指导分委员会主任委员、清华大学李师群教授致开幕辞,浙江工业大学副校长陈杰教授到会讲话,教育部物理基础课程教学指导分委员会副主任委员、同济大学顾牡教授主持开幕式．     

我国工科大学物理教学大纲和教学基本要求的制订概况(1954-1995年)

《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》（正式报告稿）和《非物理类理工科大学物理实验课程教学基本要求》（正式报告稿）已分别在本刊2006年第5期和第6期刊登．本刊将继续刊登有关文章． 为让广大读者了解我国工科物理教学大纲和教学基本要求修订的历史概况，本刊特请上海交通大学胡盘新教授（原工科物理课程教学指导委员会委员）回忆整理撰写了这篇文章，并请原工科物理课程教学指导委员会主任委员夏学江教授、原副主任委员吴百诗教授、原委员恽瑛教授、汤毓骏教授以及课程教学指导委员会联络员汤发宇同志对该文进行了修正补充． 几十年的物理教学改革的历程，与时俱进，稳步发展，充溢着我国物理教学老前辈的睿智和敬业精神，我们今天的物理教学工作都是基于前人打下的良好基础．我们要永远记住这些老前辈和他们的业绩，并不断学习他们严谨、科学的作风及无私奉献的精神．[编者按]     

将建构主义思想引入物理演示实验教学

物理演示实验可以将抽象的概念形象化，使物理规律直观化．通过演示实验，将那些很难想象和理解的物理规律多次重复地展现在学生眼前，使物理规律得到反复的实验验证，从而让学生体验、感受到物理学理论、概念、规律的深刻含义，加深和拓展对物理内容的理解，了解其应用．这种区别于讲课、习题课和普通物理实验的教学方式，对提高学生的科学技术素质，培养学生观察能力、手脑并用能力、理论联系实际能力等方面，都起着无可替代的作用．按照国家大学物理教学指导委员会下发的最新《大学物理教学大纲》的要求，大学物理教学总学时中20％的学时应在演示实验室中完成．也就是说，物理演示实验应该从单一的传统的课堂辅助教学形式，转化、发展为有利于基础科学教育的演示实验课。     

2005年全国高等学校非物理类专业物理教育学术研讨会纪要

由教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会和中国物理学会教学委员会高校分委员会（以下简称两委会）主办、青岛大学承办的“2005年全国高等学校非物理类专业物理教育学术研讨会”于2005年7月29日—8月1日在青岛举行，来自全国高校的330余名教师代表参加了研讨会，本次研讨会的议题包括：国家教学成果奖及国家精品课程建设经验交流；大学物理课程教学的改革与实践；研究型教学、现代化教学手段和网络教学，这次会议在世界物理年召开具有特殊的意义。     

深刻领会《非物理类理工科大学物理实验课程教学基本要求》的精神,深化改革,建设精品课程

新的《非物理类理工科大学物理实验课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）作为本门课程的法规性文件即将颁布实施．制定《基本要求》的专家是在充分考虑了各类学校的差异，历时数年，几经论证和讨论后动笔起草的．自初稿以来，他们是在征求了新老专家的意见，几易其稿，不断完善而最终定稿的．《基本要求》把握了时代的脉博，     

非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求(正式报告稿)

物理基础课程教学基本要求（合理论教学和实验教学部分）即将由教育部发布．本刊自本期起特设“物理基础课程教学基本要求专栏”，陆续刊登基本要求全文以及有关文章．[编者按]     

物理教学结合物理前沿和科研的尝试

为了把《大学物理》课与当前物理学进展相结合，与科研相结合，我们在《大学物理》近代物理部分的教学中作了一些探索与尝试．我们力图达到以下三方面的目的，即教活知识、培养能力及以德育人．     

工科物理课程教学指导委员会会议报道

高等学校工科物理课程教学指导委员会大学物理课程教学指导小组1993年度(扩大)工作会议于9月23—30日在长沙中南工业大学召开.会议主要内容是讨论通过“高等工业学校大学物理课程教学基本要求(1994年修订稿)”(以下简称《基本要求修订稿》),并研究了教材研究、CAI 软件研制和师资培训等工作.出席会议的有大学物理课委小组委员和扩大代表共35校(单位)40人.     

华东地区第九届非物理类专业物理教学研讨会纪要

由教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会(以下简称非物理类专业物理教学指导分委会)华东地区协作组主办，青岛大学承办的“华东地区第九届非物理类专业物理教学研讨会”于2004年6月18～21日在青岛举行．来自华东地区近50所高校的100余名代表和18家教学仪器厂、出版社的代表参加了会议．     

物理学史在物理教学中的作用

物理学史和物理学知识是物理学的重要组成内容．大学物理教学中加强物理学史的教学，有助于解决物理学时少、内容多与培养学生科学素质的矛盾，能起到提高教学质量的作用．结合多年的教学，阐述了物理教学中进行物理学史的实践．     

“物理情境”教学思想的创设与实践

“物理情境”教学思想是指在物理教学中，营造一种特别的学习环境。让学生以更积极的心态去学习。其宗旨是融知识传授、能力培养和素质教育于一体，注重科学精神和人精神的交融渗透。本主要介绍“物理情境”教学思想的创设过程、部分实践及其体会。对理工科大学物理教学有一定的借鉴意义。     

"进展的物理"对物理教育的挑战

与我国的情形相类似，英国16岁以上学生选学物理的人数逐年下降．“进展的物理”正是英国物理学会(the Institute of Physics)为吸引更多16岁以上学生学习物理而开发的当代物理课程．文章介绍了这一高中物理课程改革的时代背景和基本理念、全新的课程内容和结构、新颖的学习方式和评价模式，试题的形式和例子，对我国正在进行的中学及大学物理课程改革有一定的参考借鉴作用．     

配合"世界物理年"的物理教学活动--装甲兵工程学院举办大学物理素养大奖赛

2004年9月30日，为了“迎接世界物理年”，在我校举办了以“热爱物理、欣赏物理、宣传物理”为主题的“大学物理学习素养大奖赛”活动．目的在于弘扬物理的文化价值，倡导一种科学与人文融合的精神，把物理学习和做人联系起来，挖掘物理本身内在的精神价值和育人价值．以此活动，昭示人们重视物理、热爱物理、参与物理，使物理教学从知识型升华为知识与物理精神相结合的综合型教学．     

《大学物理》教材现代化的探索

《大学物理》教材现代化的探索华中工学院汉口分院彭知难国爱教委工科物理课程教学指导委员会制订的《大学物理课程教学基本要求》指出：“为了加强近代物理，并积极进行改革探索，特在近代物理中增加了‘自选内容”’．１９９２年１０月沙市会议提出的《高等工业学校大学...     

工科物理教学改革的回顾和展望

工科物理教学的改革已开展了将近十年,现在即将迈入新的世纪,有必要对这些年教改的情况作一回顾以总结经验展望未来．１ 工科院校物理教学的基本情况 全国有工科院校２００余所,物理教师近３０００人．课程设有：大学物理：１２０～１４０学时;物理实验：４０～８０学时,有的学校还有后续选修课程． ８０年代末工科物理教学存在的主要问题：内容陈旧,体系僵化,方法欠佳,手段落后． 内容陈旧 以经典物理为主,近代物理的基础十分薄弱． 基本上没有２０世纪３０年代以后物理学的新进展、新成果． 物理学与高新技术的联系很少反映．有…     

物理概念学习的思维障碍剖析

大学物理是理工科专业学习的一门重要基础课程，物理概念又是物理教学知识体系中重要的组成部分，是用浓缩了的形式表现大量知识的手段，是科学抽象的直接产物，它反映自然界各种丰富多彩复杂的物理现象中最基本的质的规律性．美国伯克利教程第一卷《力学》中有一段很深刻的论述：