小学信息技术教师培养研究

长春师范学院初等教育学院多年来承担着为小学教育培养优秀教师的任务,是我国基础教育的"摇篮"。随着计算机技术的广泛运用,信息技术课程已经成为小学课程教学中的一门重要学科。笔者根据教育部新标准的基本精神,从本校推进信息技术课程教学改革的现状与发展趋势出发,在分析小学信息技术教师的现状和当前小学信息技术教师应具备的知识和能力的基础上,对小学信息技术教师的培养规格及课程设置进行了初步的探索。     

中小学信息技术教师培养办法的探索与实践

分析了中小学信息技术教师的现状和当前中小学信息技术教师应具备的知识和能力，提出高师院校计算机教育专业的教学活动和课程设置，除了使学生掌握计算机基础和教育教学方面的知识外，还应注重培养在校生的教学能力，最后介绍了我校为培养在校生的教学能力所进行的探索与实践．     

小学信息技术与课程整合实施途径及注意的问题

信息技术与课程整合是当前课堂教学改革工作和素质教育具体实施的突破口，由于小学生的认知能力和年龄的特点，信息技术和课程整合中不同年级段的实施途径有所不同。     

农村小学信息技术教师专业发展浅析

随着教育信息化的推进和新课程改革的不断推进,信息技术这门课程已日益成为义务教育阶段学生的必修课程,在我国基础教育领域的地位也日渐凸显。而信息技术教育成败的关键在于信息技术教师。但农村实际条件的限制和教学理念的滞后,使得信息技术教师的地位不被重视,阻碍了教育信息化的发展。本文从信息技术学科特点出发,结合农村小学信息技术教师所面临的实际情况,阐述了农村小学信息技术教师的专业发展问题的一些看法。     

基于信息技术下教师教育的尝试

文章以地方高师院校信息技术教师教育为出发点,提出应用校本教师培训模式,分阶段对在职教师进行信息技术培训.在培训中应重视现代教育理论的学习,重视信息技术基本技能和信息技术与课程整合能力的训练,以提高教师信息素养.     

基于信息技术下教师教育的尝试

文章以地方高师院校信息技术教师教育为出发点,提出应用校本教师培训模式,分阶段对在 职教师进行信息技术培训。在培训中应重视现代教育理论的学习,重视信息技术基本技能和信息技术与 课程整合能力的训练,以提高教师信息素养。     

信息技术与学科课程整合模式下小学信息技术师资的培养

从信息技术教育角度，分析信息技术与学科课程整合的必然性。认为信息技术与学科课程整合模式在小学教育更便于实施，并且小学教育实施整合模式要求小学信息技术教师的职能重新进行定位。提出整合模式下小学信息技术师资的培养更新教育理念，主动适应信息技术与学科课程整合模式下小学教学对师资的要求；要调整专业培养标准，改进师资培养的课程内容，实行分层次培养；要积极开展师范学校信息技术与学科课程整合教育改革实践；要加强在职教师的信息技能培训和整合教改指导。     

农村中小学信息技术教师的信息技术能力探析

普及中小学信息技术教育,与学校信息技术教师具备过硬的信息技术素养有很大关系。从农村中小学校信息技术教师的信息技术能力现状分析入手,剖析了造成这种现状的原因,合理地提出了农村中小学校教师如何结合《新课标》的要求,不断提高自己的信息素质,顺应信息技术教育发展的需要,从而更好地为农村中小学校信息技术教育教学服务。     

地方高师院校校本课程开发是提高教师专业水平的有效路径

教育质量的高低与教师队伍的质量有密切关联,尤其与教师的专业水平密不可分。教师的专业水平的提高,校本课程开发是有效路径之一。校本课程开发更重视教师的专业水平提升,而不仅仅是开发课程文本。课程开发是手段,教师专业水平提升是目的。     

浅析小学信息技术教学

目前，由于信息时代的高速发展，电脑的应用越来越广，许多小学都陆续开设了信息技术课程。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。     

中小学骨干教师培训中现代信息技术向教育技术的转变

中小学骨干教师培训是国家提高教师素质的重要举措。为适应新时期对教师专业化教育技能的要求,培训中现代信息技术内容应当向教育技术专题转变,并根据中小学教师实际情况选择合适的培训模块。     

关于中小学信息技术教学改革的思考

分析统计192份中小学信息技术课任课教师的调查问卷,认为中小学信息技术教学课时不足,教学内容取舍困难;缺乏考核机制,难以激发学生学习的积极性;教学管理不严,学生迷恋网络游戏和聊天;教学模式单一,课堂教学枯燥无味。提出中小学信息技术教学改革要信息技术课程与研究性学习课程有机整合,提高学习效率;引入竞争机制,完善考核制度;借鉴游戏规则,创新教学模式;净化网络环境,合理利用网络资源。     

网络教育背景下教师成长的阶梯——以龙岩市中小学师资培训工作为例

教师培训工作关系到基础教育的兴衰,龙岩学院从1993年开始努力打遣平台,为教师成长搭建阶梯,特别是在课程改革的背景下,充分利用网络教育资源,走出了一条适应山区的教师培训之路.     

对中小学音乐教师校本培训的认识

中小学音乐教师校本培训是指为了满足学校和音乐教师的发展目标和需求,由学校发起组织,主要在学校中进行的一种音乐教师在职培训的形式.它具有指向性、校本性、针对性、多元性、灵活性、经济性等特点.中小学音乐教师校本培训具有非常重要的意义,它是基础教育新课程改革的迫切需要,是满足音乐教师个性化发展的需要,也是适应音乐教师专业发展的需要.     

现代信息技术环境下的师范生培养

现代信息技术作为学习者学习不可缺少的一种物质资源,作为提高教与学质量的一种重要手段,将对教育的变革产生划时代的深远影响。现代信息技术在教育领域的应用,将使原来的教学模式、教学环境、教材形态、教学方式方法发生一系列的变革。通过培养师范生,提高其信息意识,丰富其信息知识,锻炼其信息能力,规范其信息道德,使他们能够掌握创造性地运用现代教育理论和现代信息技术,在不久的将来成为信息时代合格的教育工作者。     

面向21世纪师范类信息技术教育与教学的研究

信息技术与知识是21世纪的文化基础,造就一专多能的高层次信息技术综合人才是师范教育的任务,本文就有关的几个问题进行了研究与探讨。     

浅探新疆中小学信息技术教育

以计算机网络为基础的现代信息技术教育在我国得到迅速发展,信息技术已成为师生今后学习的必备工具.通过对新疆中小学开展信息技术教育现状的分析,提出信息技术教育的发展应该注重硬件、软件与潜件的同步建设,并通过实例提出具体操作方法.     

小学教师新课程师资培训模式探析

目前,小学教师的培训在内容和形式等方面还存在很多的问题。高师院校与小学合作式的培训模式必将推动小学教师培训趋于良性发展,使更多的受培训教师获益。     

中小学科技辅导员培训重点与培训设计

科学技术的发展对学校科技教育提出了更高的要求和挑战。从科技教师到科技辅导员,不单单是一个名称的更换,而是一种质的跃升,代表着科技教育价值取向的变化,而这一新变化需要由中小学在职科技辅导员培训工作来完成。