思维与探索

学生有疑问，才会进一步思考探索，才有所发现，有所创新．所以教师要多用启发式教学，创设问题情景，引导学生求异质疑，以培养学生的问题意识和对问题的洞察能力．１引导学生发现问题 要采取启发式教学从“教”的角度去唤起学生的“学”，以学生活动为主线，让每个学生参与教学全过程．教师可结合物理学自身特点和不同教学内容，设计一些实验和问题情景，通过指导或引导，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者，而不仅仅是接受者．如讲毛细现象时，教师先介绍一实验现象：水在内径较小的玻璃管里能自动上升，然后让学生根…     

从设计性实验培养学生创新能力

设计性实验能全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力。设计性实验是在一些特定的要求和条件下，自行设计并实验，灵活运用知识和技能进行的创新性思维和实践活动，因此设计性实验是一条培养学生创新能力的重要途径。     

高中物理学生实验要重视三维目标的落实

学生实验是物理课程的重要内容，新课标对此提出了较高的要求：“进一步提高学生的实验素养，增强学生的创新意识，发展学生的自主学习能力和独立研究能力．”《考试大纲》强调“学生必须独立、认真做好规定的19个学生实验；正确使用中学常用的13种基本实验仪器；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题”．     

如何在教学中开拓学生的发散性思维

从初中进入高一级学校，物理跨了一个高台阶，常使学生感到束手无策，“一听就懂，一做就错．”是学生经常向老师谈的体会．为什么会产生这一情况呢?原因是他们的习惯思维在作怪，使他们在看问题时总有盲点，怎样才能开拓学生的发散性思维?使他们的思维在今后的学习中不为所“框”、不为所“漏”．我认为应从以下方面着手．     

"牛顿第二定律"实验教学中应注意的几个问题

高中物理实验教学历来强调要培养学生的动手能力和实验操作技能，这当然是最起码的要求．但如果仅此而已，我们岂不是把克隆一个个像自己一样的“实验员”当成了目标?所以，更重要的是培养学习者在科学探究中的“实证”理念．因为我们不仅仅是为了培养“实验员”和“熟练工”．我们的学生中应该有一部分人很可能就是潜在的未来知识创造者．我们的教学不应仅仅是告诉学生课本上的知识是什么以及仅仅去“验证”早已被别人“验证”过的前人的某某结论，     

实验设计题的解答思路

理科综合的《考试说明》中明确提出：能根据要求设计简单的实验方案，这就是实验的考试目标“设计和完成实验能力”的主要内容．近几年的高考十分重视对考生实验设计能力的考查。     

浅谈物理直觉思维及培养

全日制义务教育物理课程标准(实验稿)中提出课程目标要使学生“具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神”，这就要求我们在注重学生逻辑思维能力培养的同时，还应该注重学生观察力、直觉力、想像力的培养．特别是直觉思维能力的培     

浅谈我校的"学生自主实验"

我校（初中）在这两年开展了“学生自主实验”．这是因为新的物理课程，要求教师尽快地从“为考试而教”转变为“为创造而教”，不再是“教参～教材一学生”的教学程序和模式，而要变成“学生一活动一教材”的物理教学新模式，从而进入到教育创新的广阔天地．基于这种教学理念，我校“学生自主实验”区别于课堂上的教师演示实验与学生实验，是学生在已有知识基础上自主质疑，应用学校实验室提供的仪器及化学药品（仪器及药品目录挂在实验室外墙上，学生可以随时查阅），自拟探究课题，或选择实验室提供的课题（课题也在实验室外墙上），     

要善于利用初中物理课本上的“小实验”

对于初中物理课本上的二十五个小实验,老师的处理方法有两种。其一是置之不理,认为反正考试不可能考小试验,与其在这上花费时间,倒还不如多叫学生做几个习题,所以,对之往往一提了之。另一种方法是力争让学生对每个小实验都亲自做一做,想一想,知其所以然。究竞哪一种方法好呢?     

自制“ 力的合成”演示实验装置

在人教版高中《 物理·必修1》 “ 力的合成”这一节, 课本里介绍了一个实验来探究合力与分力之间的关 系, 虽然该实验操作简单, 但存在明显的不足. 基于此, 我们设计了一个新的学生用实验装置, 介绍该自制装置的原 理及实验操作过程, 它弥补了课本上简易实验的缺陷, 增加了物理课堂的严谨性     

“ 闭合电路欧姆定律”教学设计

就“ 闭合电路欧姆定律”这一节, 详细介绍了通过思维导图进行教学设计, 展开教学活动, 让学生的思 维跟随导图飞扬起来     

应用科技信息作为素材进行物理命题的探讨

高考作为选拔性考试，就是要选拔既有创新思维，又有实战能力的新型人才．因而高考命题也越来越体现出从“知识立意”向“能力立意”的转变，重视考查思想方法的运用、理性思维的发展，坚持考查学生分析实际情景、灵活应用知识的能力，深入考查学生的学习潜能和独立的阅读、理解、运用新信息的能力．命题中出现的与科学实践相结合的应用题往往是新信息含量比较多，要加以介绍，一些数据镶在其中，因而造成题文较长(学生说就怕文字多的题)，     

演示实验在电子技术教学中的重要性

演示实验是教学双边活动的一种实验方式．是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法．它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的电子元件的特点、基本电子电路的工作原理及其实际应用等，以明显的现象清楚地展示在学生面前．能引导学生“观察什么”、“怎样观察”、并进行思考，配合讲授使学生认识电子元件的特点和基本电子电路的工作原理、达到“事半功倍”的效果．     

物理测试失误分析

测验考试中学生往往会出现这样哪样的失误.如何让学生减少测试失误,考出应有的水平呢?就此加以讨论.1 审题马虎粗心 审题是解题的起点,也是关键,而学生在考试中往往为了“争时间、抢速度”.轻视了这关乎全题的环节.     

设计性、研究性物理实验介绍

设计性、研究性实验是让学生独立自主地对实验方法进行设计并对实验结果进行研究的实验，与传统的测量性、验证性实验相比，它更有利于培养学生的开拓精神和创新能力，本文介绍了复旦大学近年来开设的2个设计性、研究性实验，它们分别适宜于低年级和高年级本科生的实验教学，并介绍了这类实验的教学方法和初步效果。     

栅格法改进"研究平抛物体的运动"的实验

中学的物理实验，由于物质条件和学生的认识水平所限，往往追求简单和直观，而2003年版全日制普通高级中学物理(必修)第一册第147页的学生分组实验“研究平抛物体的运动”虽然较以前作了一些改动，但仍不很理想，操作不便就是它最大的弊端，笔者给出一种改进的方法，由于要用到栅格一样的部件，所以，姑且称它为栅格法．实验装置跟课本上的装置大体相同，只是木板换成了铁板，     

基于核心素养的学生模型建构能力的培育——以“自制电动机”自主创新实验为例

开展学生自主创新实验是落实核心素养和发展学生科学思维的有效手段.基于课程标准理念，将模型建构能力分为3个层次并与学生自主创新实验的3个阶段一一对应，通过“自制电动机”学生自主创新实验，展现学生从初级阶段的模仿、中级阶段的优化到高级阶段的创新，在实践过程中学生的模型建构能力水平由基础到综合再到创新逐步提升.     

介绍一个研究动量的变化的实验

在高中物理“动量的变化”一节的教学时,由于条件的限制,课本上只能给出滑块动量变化时的闪光照片,这样做当然可以使学生在图片上测量出滑块动量变化的情况,但是却无法观察或进行这个实验,为了弥补这个缺陷,我们自行设计了一个实验,让学生们在学习     

关于设计性物理实验的几个问题

对设计性物理实验的教育功能进行了探讨，并以“用电位差计校正毫安表”为例，介绍了如何对学生的动手能力进行评价．     

“杨氏模量测定实验”知识可视化导学的设计与应用

随着信息时代的高速发展,知识可视化作为提高人与人之间知识传播与创新的重要途径,越来越受到教育领域的关注与重视.“杨氏模量测定实验”是一项经典的大学物理实验项目,针对该实验项目在教学中所面临的实际问题,结合现代信息技术手段及学生学习认知特点,提出基于知识可视化“杨氏模量测定实验”实验导学的教学设计.通过“杨氏模量测定实验”可视化导学在实际教学中的运用,认为知识可视化这一方式可以将各个教学环节的教学内容恰到好处的表现出来,可以将关键知识有效快速地传递给学生,提高实验预习效率.