洛仑兹力的演示——介绍一组自制演示教具

磁场对运动电荷的作用力——洛仑兹力,是统编教材中新的内容。为演示洛仑兹力使电子束偏转需有阴极射线管和感应圈;为演示洛仑兹力使带电粒子做圆周运动,需用特制的电子射线管(见课本彩图1),前者在一般学校尚未配备,后者虽已生产,但还未装备中学物     

洛仑兹力演示仪

洛仑兹力演示仪能演示磁场对运动电子产生的洛仑兹力,并能测定电子的荷质比,还能演示运动电子在电场作用下的偏转。它是大专院校和中等学校的必备仪器之一。一、仪器工作原理洛仑兹力演示仪由洛仑兹力管、励磁线圈、控制及电源组合、暗箱四部分组成。其外形见本期封底照片。洛仑兹力管又称威尔尼特电子管,其结构如图1     

一个联系应用的演示实验

过去教学中联系生产实际的应用演示很少,但这是一个很重要的环节,不使学生看看实际应用,是无法与生产联系好的。将来学生在生产斗爭中就不能灵活运用所学过的物理知识。我感到加強这方面的演示实验也是教改中很重要的一项任务。现就电磁振荡和电磁波一章讲过后所做的联系应用的演示实验简介如下。演示简单无线电报的发送和接收,可用米波发射机加调制器发送讯号,并用带有灯光讯号的接收机接收。在演示过之后,就提出在生产中的重要应用是无线电操纵。前者装置简单第2期     

水的热膨胀的特点演示的探讨

初中物理:“水的热膨胀的特点”的演示在我数年的教学中一直没有做过,这主要是因为:当堂演示太费时间又和讲课配合不好,如让学生等着看实验结果,则大部同学感到索然无味,如不等结果而先讲其他内容,则又打乱了课堂的系统性。加以有些学校根本没有水的最大密度演示器,因之过去讲这一节时,往往只用挂图一讲了事。但后来在物理通报上看到一些老师对这个演示采取了各种不同的方法,从而取得了较好的成绩。为了提高教学质量,我把通报上前后所介绍的几种方法都做了几遍,从不断变换着的操作中给了我新的启示,我又用了     

让学生带着问题学

我们学习毛主席著作要带着问题学,同样在教学工作中也要善于提出问题,启发学生学习上的积极性和主动性,让学生也带着问题学。问题的来源是多方面的: 1.从课文中选出适当的问题。例如在初中二年级讲“力”时,在指出推动一辆车、提起一桶水的时候,我们都要用力之后,就提出一个问题:什么叫“力”?怎样才能产生“力”?学生虽然熟悉力,但对力的确切意义并不清楚。这时,指定学生阅读课文,学生就积极了。2.从习题中找出典型问题。如初中三年级讲蒸发有冷却作用时,我把习题八第二题提出来问学生。学生虽有亲身体验,但并不知其所以然,因而激起了他们探求其中道理的渴望。     

光在不同媒质中传播波长不同的演示

光在不同媒质中传播时波长是不是不同?与媒质有什么关系?折射率是不是等于光在真空(或空气)中的波长与媒质中的波长的比?这些问题并不是每个学生学习时就弄清了的。如果能用一个简单的演示实验帮助他们搞懂这些问题,无疑对他们学习物理光学是有好处的。下面介绍一个这样的演示实验。装轩及光路如图所示:     

从教学论的角度探讨演示实验教学

演示实验是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的实验形式,也是当前中学物理教学改革最为活跃的研究课题。为了适应物理教学改革的需要,我系增设中学物理教学实验室,要求师范生对中学物理实验(演示实验和学生分组实验)都要过关。而对演示实验除要求做到简单、可靠、明显、信服外,还要求学生从教学论角度回答如何做好演示实验,让他们不仅实地表演,还要讲解,每做一个演示实验,要求学生回答这样几个问题:演示的目的是什么?实验的原理是什么?做好演示实验成功的条件是什么?通过演示实验让学生观察什么?怎样     

在实验教学中培养学生的创新能力

1 设置疑问开发科学思维能力“学起于思,思源于疑.”思维活动有赖于疑难问题的激发,疑难问题是思维活动的动力源泉.文学大师巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙,都毫无异议地是问号;我们大部分的伟大发现都应归功于如何.”在物理实验中,设疑使学生对问题产生疑问,引起注意,就会产生对问题追根求源,展开积极的思维活动.如在讲自由落体运动时,先向学生提出问题:小羽毛和金属块在空中同时释放,它们的速度是否相同?学生根据日常生活经验,很快回答:金属块下落得快.接着用牛顿管(管内真空)进行演示实验,引导学生观察现象、思考问题,启发学生产生疑问:“为什么牛顿管     

利用示波管来确定地磁场力向的一种简便方法

多数学生对于地磁场方向由南向北是清楚的,但知道存在磁倾角(地磁与水平面的交角)的,几乎没有。我们在普物“电子束的电偏转和磁偏转”实验中,布置了一道思考题:“如何利用示波管的电子束来确定地磁方向?”,随后在综合练习课中作为一个选题,让学生实际操作,收到较好效果。不仅加深了对洛仑兹力的理解和扩展了对地磁场的认识,而且在根据实际情况用理论指导实验,进行综合分析设计方面,得到一定的锻炼。具体方法大致分为三步:     

初中二年級上學期學生物理實驗

中学物理教学大纲(草案)总说明中明确指出,“物理是一门以实验为基础的科学,显然,学生的实验和教师的演示在物理教学中佔极其重要的地位。教师的讲解必须配合必要的演示。大纲中所规定的学生应作的实验必须完成,次数不应减少。如果设备不足,教师也必须坚决克服困难,自制简单仪器来进行演示和实验。”在初中大纲的说明中指出,“……在教学过程中就必须引导学生亲自动手作一些简单的基本的实验,使他们认识到实验在物理中的重要意义,并获得一些实验的知识和技能。”由此可见,教师的演示和学生的实验是物理教学中的重要环节,克服困难,制造仪器,完成实验是物理教学中重要的部分。教学大纲这一正确的指示纠正了我们以往重视讲述而轻视实验的错误观点,     

关于“力的分析”的一些复习题

力学是物理学的基础,牛顿三大运动定律又是力学的基础.然而,利用牛顿运动定律解决具体问题时,主要的关键在于分析好物体受力情况.因此,在学生学习完牛顿定律之后给学生作一次总结,系统地讲一讲如何分析力是有益的.下面简单地介绍一下我是如何给学生进行总结“怎样分析力”的,供同志们参考.     

演示洛仑兹力的一种装置

观察液体中运动离子受洛仑兹力的演示实验是一个可见度较低的实验。我对该实验做了一点改进,使可见度有所提高。介绍如下。一、制作方法构造如图所示。取直径10厘米左右的圆塑料桶下部2.5厘米高的有底部分作为容器1。将一个直径1厘米左右、高3厘米的金属圆柱(我用的是铜圆柱),沿轴线钻孔。在容器底部中心处也钻同样大小的孔。然后用螺栓从圆     

安培力与洛仑兹力的关系

安培力与洛仑兹力的关系王佩麟（南京电力专科学校２１００００）安培力和洛仑兹力是两个不同的概念，但由于载流导线中的电流是由大量自由电子的定向漂移运动形成，因此安培力和洛仑兹力之间必然存在着某种关系．许多“物理学”及“电磁学”中对它们之间的关系作了或多或...     

自制"泊松亮斑"演示器

现行中学物理教材光学部分都只对“泊松亮斑”进行了简单介绍，没有安排演示实验让学生切实观察到“泊松亮斑”，这不利于学生在头脑中建立完整的光的衍射概念．为使学生在头脑中形成“泊松亮斑”的表象，笔者利用中学实验器材自制了“泊松亮斑”演示器，     

演示实验教学中要给学生一些动手机会

演示实验是实验教学的重要组成。但是,在演示实验教学中,有不少老师只重视了教师的主导作用,忽视了学生的主观能动性,只要求学生按教师划定的框框观察、分析、思考,很少给他们动手的机会。常见一些学生在下课后围住演示仪器问这问那,要求动手试试,而教师怕弄环了仪器却不能满足他们。这样,由于在演示实验中教师仅仅将学生看作是自己施加影响的客体,所以容易造成学生“演示实验反正是老师凑好了的”心理,出现“教     

东南大学物理系南京培中科技开发研究所

特别推荐 LEM-2型洛仑兹力演示、电子比荷测定仪 LEM-2型洛仑兹力演示、电子比荷测定仪（彩照一）的早期产品为153W-2型洛仑兹力演示仪（彩照二）．是东南大学物理系马文蔚教授、潘人培教授于1978年和某电子管厂合作开发生产的，并于1981年通过鉴定，彩照二的仪器为1983年的产品，目前东南大学物理系仍在使用，且电子柬轨迹仍清晰明亮。现经潘人培教授在153W-2型仪器的基础上，作了改进．可同时用于测量电子比荷仪器的主要特点有：     

簡單扩音机的裝配与課堂演示

在高三讲述“电子管放大器”这一课题时,假如不配合一些演示实验,那学生是很难领会的。我曾利用实验室里的一些现成器材,如三极电子管、可变电阻器、呑簧式喇叭、晶体式拾音器,炭粒式微音器、变压器、矿石收音机、B电池以及接线柱等,在操堂上演示过单管放大器的放大作用。这样做法确引起了学生很大的兴趣,因而对电子管放大器的构造和作用原理也就容易理解和巩固了。现在,我将单管放大器——简单扩音机的装配及在课堂上的演示情况简单地介绍出来。为了使全班同学都能够看清楚放大器的整个线     

自制浮力产生原因演示器

初中物理关于“浮力产生的原因”教材中只是用图示说明，而没有用相应的实验来演示，所以我自制了一个教具“浮力产生原因演示器”．用它来做实验既可以证明浮力产生的原因，又可以引发学生学习物理的兴趣，给学生留下深刻的印象．1制作方法如图1所示：找3个废弃的矿泉水瓶和一     

滑动摩擦力方向演示器

滑动摩擦力是高中教学的重点,滑动摩擦力方向是学生学习中的难点．由于学生头脑中物理情景的匮乏,以及受前置认知结构的影响,学生常把“滑动摩擦力方向跟物体相对运动的方向相反”的表述错误的记成（或理解成）：滑动摩擦力方向跟物体的运动方向相反．鉴于此,我们自行制作了滑动摩擦力方向演示器,通过实验演示,再现相应的物理情景,使学生深刻认识了滑动摩擦力方向遵循的规律．     

吉林大学“物理演示与实习实验基地”

吉林大学物理系演示实验室的教师和实验技术人员，历经10年，发扬自力更生、艰苦奋斗，以高度的敬业奉献精神，建成了仪器多，内容广，演示手段先进，面积达200平方米的“物理演示与实习实验基地”．在普通物理每讲完一个单元后．让学生到“基地”内，按“实习课讲义”或某一单元的要求，围绕课堂讲过的基本概念和知识，由学生自行设计实验步骤、组装设备，自己动手调出现象，进行分析总结．显著激发了学生学习的积极性、主动性，对活跃学习气氛，重视实验都起到了很好的作用．这种课堂讲授与课后实习实验和开放式演示实验相结合的教学模式…