关于数学课堂中教师导学的思考

课堂教学是以教学双方共同参与,相互作用,达到学的一方掌握知识、形成能力、发展思维的活动过程．学生是主体,教师发挥主导作用,早已为人所共识．然而,学生的主体作用真正得到体现,学生参与教学活动意识得到充分培养和发展的课堂教学并不多见．教师“一讲到底”、“...     

数学课堂教学中教师主导作用的发挥

我们都知道,数学是指教师的教和学生的学共同活动的过程,"学"是"教"的目的与归宿,"教"必须以"学"作为基础和前提.在"以学生为本"的课堂教学活动中,明确教学目的,安排教学内容,设计教学程序,选择教学方法,都取决于数学教师的课堂指挥.在课堂教学的双向活动中,教师的主导作用是毋庸置疑的.二期课程改革的实施,对我们数学教师提出了更新、更高的要求.因此,在强调"学生——学习主体"的同时,必须强化教师的主导作用.那么教师     

数学课堂教学目标设计与陈述案例研究——以“任意角”为例

课堂教学目标是课堂教学设计的“灵魂”,对学生掌握知识、提高技能、培养能力、形成素养起到引领作用.以“任意角”课堂教学目标设计与陈述为例,就如何确定课堂教学目标、如何叙写教学目标以及教学目标的陈述方法等进行阐述,帮助教师解决数学课堂教学目标表层问题.     

教师主导下的动感数学课堂——基于课本例题的教学思考

“教师的主导”与“学生的主体”的辩证统一是数学教学过程必须遵循的基本原则．这一原则在师生关系上主张在教师主导下发挥学生的主体作用,教师是教学的组织者、设计者、合作者、示范者,同时教师要突出以学生为主体实施教学．笔者引领部分教师一起开展了“高中动感数学课堂教学的理念与实践研究”,以课本例题的教学设计为例,对教师的主导如何与学生主体相辅相成进行思考．     

创设“自主解决问题”的数学课堂教学模式

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．在课堂教学中,教师要把学生作为学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用,激发学生学习的积极性,增强学生在学习中的主体地位．“自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式,是一种民主、和谐、新型的教学过程和模式．     

优化课堂提问的原则

提问，是课堂教学活动的重要形式，运用于教学过程的各个环节之中．是师生之间进行信息和情感交流的纽带，开启学生智慧之门的钥匙．好的课堂提问能充分发挥教师的主导作用，能唤起学生积极、主动的思维活动，激发学生探索解决问题的途径，去获取知识，提高能力，从而起到增进教学效果的作用．数学课堂教学实质上就是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题解决为核心展开的．若能把提问技能灵活地在数学课堂中进行应用，则可以起到强化知识信息的传输，调控课堂教学过程，沟通师生态输交流之功效．然而，目前普遍存在的问题是对数学课堂教学提…     

以学生为主体，以问题为载体--结合“几何概型”教学实践谈谈生本课堂教学策略

“生本教学”课堂强调学生的主体地位,是以学生为主体,以问题为载体,引导学生深入地参与到课堂教学活动中,学生通过自身的参与,在思考中汲取知识。这样的教学模式,能很好地调动起学生的积极性,教师能借此来培养学生的数学思维和解决实际问题的能力,实现数学课堂教学本质上的提升。在本文中结合的教学案例是“几何概型”,“几何概型”是高中数学课程中最贴近学生生活实际的内容,能考查学生解决实际问题的能力。接下来,笔者将结合“几何概型”教学实践谈谈“以学生为主体,以问题为载体”的高中数学生本课堂教学策略。     

对数学课堂教学的一点思考

上一堂课犹如写文章,要整体构思本课的开头、中间、结尾三部分.课堂引入是一堂课的开头,是课堂教学中的一个重要环节,是教师引导学生参与学习的过程,是教师必备的一项教学技能,是教师课程观、教育观的反映,是学生主体学习的依托,是教师主导作用的体现.俗话说:"良好的开端是成功的一半."……     

数学课堂教学中有效建模的教学案例分析及反思

在课堂教学中,应关注什么样的课型适合建模教学,建模的过程如何体现学生的主体地位,教师的主导作用又如何体现,如何让学生产生主动建模的欲望,如何让建模过程与生活实际有机地结合,如何让建模活动与教学任务的完成辨证统一,等等.从这一系列问题入手,寻求数学课堂教学中有效建模的实施策略.本文中对“物体位置的确定”这节公开课的“模型假设、模型求解与分析、模型应用、模型拓展”教学过程进行了实录与分析,最后给出了有借鉴意义的教学反思.     

高阶思维导向下的一轮复习教学设计——以“圆”(第一课时)为例

<正>1问题背景布卢姆2001版认知分类将高阶思维界定在“分析”“评价”和“创造”三个层次．高阶思维导向的数学课堂教学,倡导以学生为主体,以教师为主导,以问题为中心,以活动为载体,以学生能力的培养、思维品质的提升为教学目标．在中考一轮复习课中,如何凸显高阶思维在唤醒知识、完善体系的同时,起到融合知识和提升思维方法的作用?重要的一环是合理设计问题．下面以中考一轮复习“圆”(第一课时)为例．     

高中数学课堂有效教学策略校本研究

课程改革的核心理念之一就是：为了每一位学生的发展．教育要为学生的终身发展服务,课堂是课程改革的主阵地,为了促进学生的发展,必须改变传统的课堂教学方法和学生的学习方式,新课程更加注重突出教师在课堂中的主导作用和学生的主体地位,注重构建民主和谐的师生关系,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力．     

中学数学课堂导学的实践和思考

中学数学的课堂教学要创造性地贯彻数学教育的新思想、新观念,培养学生的数学素质,要求教师要从传统的数学课堂教学模式中转变过来,从课堂上的“讲师”--以讲代学、以问代学、以牵代学,转变为建立一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围．教师由“讲”到“导”,把以教师“问、讲”为主体的课堂教学,转变为教师引导、学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习．本文将从导“趣”、导“读”、导“思”、导“法”、导“品”五个方面来谈谈中学数学课堂教学中如何进行导学的点滴体会．     

自主探究合作交流挑战竞争师生双赢--学习《数学课程标准》改进课堂教学

随着数学教学现代化的进程，《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)应运而生，这为我们加快进行数学课堂教学改革指明了方向．实施《标准》就要在数学教学中实行“自主探索，合作交流”，这种探索和交流不仅体现在学生与学生之间，也应体现在学生与教师之间．在探索与交流的过程中，不仅免不了，而且应该大力提倡各种思想的碰撞与交锋，在既平等又激烈、既紧张又和谐，既发挥教师的主导作用又确立学生的主体地位的挑战与竞争中，师生的智慧潜能可发挥到极致，师生的认知水平和各种能力就能得到明显的长进，从而实现教学相长、师生双赢．这正是我们所期待和努力追求的大好局面。     

有效教学从关注学生的起点开始——以一道几何例题的教学为例

在日常的教学中,大多教师往往根据自己既定的教案按部就班地完成教学任务,以达到一定的教学目标,但这样的教学常常忽略了学生在课堂上的主动性与创造性,不利于学生思维的发展．“数学是思维的体操”,如何在数学课堂教学中发展学生的思维,促使学生数学素养的全面提高已引起数学教育界的高度关注．因此在数学课堂教学中,必须突出学生在学习中的主体地位,教师的“教”应该为学生的“学”服务．     

数学课堂中小组合作学习策略探析

学生之间的互教互学往往得到同龄人最易接受的讲解与启发,可起到教师讲解难以达到的效果.因此,在数学课堂教学中,大力倡导合作与交流的学习方式,让学生“能从交流中获益”.合作学习还改善了师生之间的双向信息沟通和情感沟通,拓宽了学生之间的沟通网络,形成了主体的、动态的沟通途径.     

“双减”背景下的初中数学教学与评价路径探索

“双减”背景下,教师要根据数学学科的特点,改进教学方法,提高课堂效率.“双减”之后的课堂教学改革,应以学生为主体、教师为主导,以掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力的互动式、探究式、训练式、启发式为主要学习方式.教师应结合学生自身的特点,更加注重因材施教,用创新的评价方式激发学生的学习激情,加强分类、分层教学改革的研究,用发展的眼光看待学生,让学生体会到学习的乐趣.     

也谈数学课导入的方法与技巧

课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段,它是课堂教学的必需环节,也是教师必备的一项教学技能;它既是学生主体地位的依托,也是教师主导作用的体现.恰当的导人有利于营造良好的教学情境,集中学生的注意力,激发学习兴趣,启迪学生积极思维,唤起求知欲,为良好的教学效果的取得奠定基础.瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)认为:一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件.浓厚的兴趣能调     

基于数学核心概念的数学教学——《算法的概念》教学设计实践与思考

<普通高中数学课程标准>指出:"有效的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上."强调重新定位"教"与"学"的关系,意在打破传统教学中教的主导作用和主体地位,实现有效教学.我们不难看出,有效的数学课堂教学活动不应是用教师的教来决定学生的学,而应是用学生的学来决定教师的教.     

课堂教学中的“引导·生成·协进”

著名特级教师李庾南老师的“自学·议论·引导”教学法,从本体论的角度充分揭示了“以学定教、情智相生、活动致知、最近发展”的原则,提倡根据变化情境的引导,融通多种策略,打造高效课堂．这与新课程改革核心理念“为了每位学生的发展”而倡导的关注学生发展、教师成长,不谋而合．可以说,所有成功的课堂都是“以人为本”“以学为主”的,均突出学生主体地位和教师引导作用．     

三次改进“旋转变换”教学设计的思考

随着课程改革的深入,人们越来越关注课堂教学效率,而一位教师的课堂教学设计能力直接关系到课堂教学的高效性．本文阐述利用认知结构理论和“再创造”理论改进“旋转变换”课堂教学设计,使教学设计符合学生的认知规律和课堂教学规律,真正体现数学教学是数学活动的教学,使教学过程成为学生积极参与、主动探究、自主发现的过程,