基于OBE教学理念的大学物理实验初探

大学物理实验是普通高等院校理工科专业开设的一门重要课程,在培养学生实验方法、实验技能、科学素养等基础能力方面具有举足轻重的作用。本文以傅里叶级数分解与合成实验为样本,从实验目的、课程设计、实验过程、效果评价等方面,践行OBE教育理念的"以学生为中心"、"以产出为导向"、"持续改进"三大核心理念,验证在大学物理实验教学中导入OBE教育理念的可行性。样本实践证明,授课效果比较理想,可以进行更深入地研究和更广泛地探索、尝试。     

基于在线平台的大学物理实验课程探讨

采用OBE理念下的BOPPPS教学模式,同时结合学习通在线平台,改进了传统的大学物理实验课程教学.新的教学模式旨在提高学生自主学习能力,强调以学生为中心的教学理念,充分发挥学生的主观能动性.     

基于OBE理念的大学物理实验精准教学课堂设计与实践

以大学物理实验课程的“光栅衍射”实验为例,践行OBE“以学生为中心”“以成果为导向”“持续改进”的教育理念,以学生的能力培养为目标,精准教学课堂设计,对如何更好地完成大学物理实验教学进行了实践与探索.实践表明,运用OBE理念进行精准教学,提升了实验教学的质量,提高了学生的自主学习能力,取得了较好的教学效果,对实验教学具有很强的指导意义和可操作性.     

基于OBE教学理念的大学物理实验线上线下混合式教学实践

近年来，线上线下混合式教学模式逐步兴起，但该模式未用数据充分分析学生的学情，为改善这一不足，教改组基于OBE教学理念，结合课堂派在线课堂管理平台，挑选线上部分及线下建设教育资源，获得学生学情，反向设计线下教学环节，建设基于OBE教学理念，从学情出发的大学物理实验线上线下混合式教学模式，满足学生核心需求的同时调动学生兴趣，提升教学质量。通过教学实践及学生期末笔试成绩表明，该教学模式能精准服务教学目标，有利于学生深入理解实验原理，灵活运用所学知识，有助于逐步提升学生实践、创新能力，提高教学质量。     

AAPT本科物理实验课程学习目标的内涵及启示

美国物理教师协会发布的“AAPT本科物理实验课程建议报告”中,强调了通过物理实验课程,培养学生具备“像物理学家一样思考”的能力,并提出了本科物理实验学习目标,对物理实验课程的建设和开展基于OBE理念的教学起到了积极的推进作用。本文在介绍AAPT本科物理实验学习目标的内涵和实施建议的基础上,结合我国教育部教学指导委员会现行版的大学物理实验课程教学基本要求,对我国大学物理实验课程的现状进行了分析和思考,并就课程设计和教学方法等方面提出了改进建议,以期为大学物理实验课程教学效果的提升和一流课程的建设提供参考。     

弗兰克-赫兹实验OBE模式教学初探

针对工科近代物理实验教学过程中常常存在的原理理解困难,思路分析不清等难点问题展开讨论。结合先进的OBE教学理念、对实验过程采用量化的BOPPPS进行具体实施。通过不同的计算方法得到了氩原子的第一激发电位,验证了原子存在能级。对大学物理及实验课堂教学提供了一种新的启发模式。     

OBE理念下大学物理实验课程教学模式的探索与实践

大学物理实验课程对培养学生的理论联系实际的实践能力和综合素质具有重要作用。针对现阶段传统大学物理实验课程存在的问题，基于OBE教育理念，提出了“以学生为中心，以成果输出为导向”的教学活动改革探索，整个教学活动强调学生的自主探究学习，从而培养学生综合实践和创新能力。通过实践，取得了较好的教学效果，为提升学生后续投入到社会中可持续性学习实践能力奠定了基础。     

开放实验室条件下大学物理实验教学改革模式探索

探讨了大学物理实验室实行开放式教学,将综合设计性实验融入到大学物理实验教学中,充分利用开放实验室加强大学物理实验教学,突出学生为主体的教育理念,提出了"三个层次"的渐进开放式大学物理实验教学的模式。     

“新工科”背景下大学物理实验教学中课程思政的探索与实践

在新工科背景下,各高校都在积极探索大学物理实验课程思政的教学改革之路。大学物理实验课程体现了培养学生的创新能力和科学素养,这一点也切合了适应新工科创新能力及科学素养培养为导向的教育理念。在面向未来新技术和新产业发展,提出了针对不同专业学生,以新技术需求为导向,以实际问题为驱动,以实验项目为链条,体系化设计大学物实验内容并深入挖掘课程思政元素,构建大学物理实验课程思政新体系,对贯彻新工科“立德树人、塑造未来”育人理念下的大学物理实验课程思政教学有一定的借鉴意义。     

基于MOOC教育理念的大学物理实验预习模式改革

从如何打破传统的大学物理实验预习模式出发,引入MOOC教育理念,改革了大学物理实验预习模式,建设了大学物理实验预习管理系统平台,推动大学物理实验预习手段的多样化和预习效果的有效测评监控。     

大学物理实验实施探究式教学的探索

针对传统大学物理实验教学中的利弊,在探究式教学理念指导下,通过对传统大学物理实验项目进行教学设计而开展探究式教学。实践证明把探究教学运用于大学物理实验教学,有利于培养学生进行科学探究的能力和对科学探究的理解力,提高实验教学质量。     

基于新工科背景下大学物理实验课程的改革探讨

根据"新工科"建设的需要,对现有大学物理实验课程的内容及教学方法进行分析,对存在的问题进行了讨论,提出了基于"新工科"背景下的大学物理实验教学和实验评价体系的新模式.     

TPACK理论框架下大学物理实验教学设计与整合

基于整合技术的学科教学法知识,建构大学物理实验TPACK教学框架.从教学内容、教学方法、教学技术三方面探讨大学物理实验教学设计方案.体现以"学生为本"的教育理念,使实验内容系列化、层次化、专题化、个性化;基于"互联网+"技术构建实验教学信息资源服务平台,优化教育环境,实现资源共享;开展问题创设的混合式教学法,内化学生的自主创新性研究能力.以期改进传统实验教学模式,推动大学物理实验教学改革.     

公共大学物理实验“慕课”与“微课”模式的探讨

近几年来,随着高校招生数量的扩大,地方普通本科院校的公共大学物理实验课程教学中存在不少问题.通过对泉州师范学院大学物理实验课程教学遇到的教学时数不足因素的分析,阐述了公共大学物理实验课程引入"慕课"模式的意义,探讨了公共大学物理实验课程如何适当运用"慕课"与"微课"教学模式来弥补传统教学模式的不足,从而提高大学物理实验课程的教学质量,这对探讨公共大学物理实验课程教学改革具有一定参考意义.     

基于“翻转课堂”理念的大学物理实验课程教学模式改革

依托军训部实验室建设专项经费的支持,结合我校教学实际,进行了基于"翻转课堂"理念的大学物理实验课程教学模式改革,取得很好的效果。     

大学物理实验“2+1”教学模式的探索及实践

分析了在大学物理实验教学中存在的一些问题,讨论了这些问题对大学物理实验教学产生的影响,提出了大学物理实验"2+1"教学模式,并对大学物理实验"2+1"教学模式与传统教学模式的教学效果进行了对比,得出大学物理实验"2+1"教学模式是明显优于传统的教学模式。     

创新创业教育理念在大学物理实验教学中的探索

从社会人力资源需求的角度,结合创新创业教育理念,借助大学物理实验的优势,开展大学物理实验课程改革,提出落实大学生创新创业教育理念,关键在于培养学生的个人"软实力"。通过分模块、按学力改编实验教材;构建大学物理实验精品在线课程,线上看视频、线下学书本,加强把控预习环节;"化听为讲",开展提倡"学生讲、学生做","老师听、老师看"的"翻转实验课堂";提出实验能力"五会"(会听、会说、会想、会做、会写)的培养要求,在教师评定基础上,增设了学生互评环节,侧重考核学生软实力;开放物理体验与创意空间,提倡发散思维,发明创新学习等四方面,潜移默化地加强学生的学习主动性,提升学习的敏锐度,培养把想法变为现实、解决问题的综合能力,逐步提升学生个人竞争力,达到创新创业教育模式的改革目标。     

应用型人才培养下的大学物理实验教学改革

在工科应用型人才培养的背景下,提出了更新教学理念,拓展基础与应用结合的知识领域,选取与科学技术密切联系的实验内容,展示自我的实验仪器开发设计,基于兴趣的大学物理实验创新活动的大学物理实验教学模式,训练了学生科学思维和方法,培养了学生的综合技能,提升了团队精神和应用能力。     

大学物理实验“3+1”考核模式的探索及实践

分析了六盘水师范学院在大学物理实验考核中存在的一些问题,讨论了这些问题对大学物理实验教学产生的影响,提出了大学物理实验"3+1"考核模式,并制定了具体的考核方案,通过实践,发现大学物理实验"3+1"考核模式比传统单一的考核模式具有明显的教学效果。     

STEM教育理念下的大学物理实验教学探析——融入项目式学习

作为物理学科教学的重要内容,实验教学在学生知识学习与技能培养的过程中不仅可以帮助学生巩固理论知识、深化理解概念,并且能促进学生综合运用知识于实际的能力。文章基于对"中学物理实验教学与大学物理实验教学的现状和衔接问题"的调查与结果分析,对大学物理实验教学模式进行探析,即尝试在结合STEM教育理念的情况下,将项目式学习理论融入到大学物理实验教学中,帮助学生尽快适应大学物理实验课程的学习、完成角色转变,培养学生综合能力。