对“中学物理教学中关于‘变化的电场产生磁场’的实验”一文的一些意见

物理通报1964年第5期发表了吴启垿、张忠安两位同志的“中学物理教学中关于‘变化的电场产生磁场’的实验”一文,文中所介绍的实验是很有启发性的,它指出我们做好一些重要演示实验的方向,即设法把一些抽象的、不易为学生所掌握的重要概念用简单明了的演示表达出来,从而进一步提高教学质量。但是,就这一具体的演示实验来说,我觉得还有一些怀疑的地方及不同的看法,愿与吴、张两位同志商榷。原文介绍的装置,是把感应圈的副线圈两接线柱连到一个大型的平行板电容器的两极板     

对“关于饱和汽压的实验”一文的补充

今年二月发表的“关于饱和汽压的实验”一稿我还有几点修改和补充一下: 一、文中有关“道耳顿定律的实验”,曾介绍读者使用水和乙醚作为试液,因为它们相互混溶量极少。可是水和汽油的混溶量更少,在长玻璃管水银柱上端体积很小的情况下,使用水和汽油较为可靠。二、由于各种原因,难免使玻璃管中存在     

对“高速运动球体的视觉形象”一文的补充

读了贵刊83年第3期马裕民同志的“高速运动球体的视觉形象”一文.很受启发.但此文只讨论观察方向和运动方向垂直的情况.证明的仅是运动球体x方向的长度在观察方向的最大投影为运动球体的直径.似乎还不能据此得出高速运动球体的视觉形象仍然是球体的结论.本文试图就上述问题进一步作一般讨论. 相对S’系静止,半径为R的球体正以高速v相对S系沿x轴正向运动. 在S’系中考虑z’=Rcosθ’处球的任意一个圆截面.其截线方程为 在S系中,该球经历洛氏收缩为一椭球,在t=0时.在z=z’=Rcosθ’处圆截面对应椭圆面,截线方程为 设此椭圆为ABCD,见图2.…     

对“非均匀等离子体湍流重正化准线性理论中的平均电场效应”一文的质疑

文献［１］的作者在该文中把湍性电场的系综平均值Ｅ０（ｘ，ｔ）作为基本小量，并用它去定其他各个物理量的数量级。这种做法没有物理根据，也是迄今为止等离子体湍流（不管是均匀还是非均匀）的理论处理中没有先例的：１既然Ｅ０（ｘ，ｔ）是湍性电场的系综平均值，那它...     

回答对“非均匀等离子体湍流重正化准线性理论中的平均电场效应”一文的质疑

１文献［１］提出的质疑（以下简称质疑）举例说明文献［２］的“许多公式数量级上混乱”。例１说“式（５）左边是ε的零级；右边第一项却是ε的一级”。第二项呢？“式（５）”，即Ｌ（ｔ）≡－（ｅ／ｍ）Ｅ０（ｘ，ｔ）ｖ＋ｖｘ（１）Ｌ（ｔ）是右边两项之和的符号...     

对“评‘Einstein-Cartan引力理论中的广义协变守恒定律’”一文的讨论

本文说明：李承尧同志的结论是错误的。     

对“静水中表面波的力学分析”一文的几点补充

通过对“静水中表面波的力学分析”一的补充讨论，得出，与波长λ相比，深度ｈ不须很大，便能在很高的精度上将水面质元的轨迹视为正圆，在此基础上给出了水面波的波形曲线方程，并指出深槽和浅槽近似条件下水面波的传播特征。     

“在不同贯性系中的机械能守恒定律”一文的更正与补充

1964年第6期本刊所载“在不同惯性系中的机械能守恒定律”一文中有几点疏忽和错误之处”,应予更正和补充如下。1.第261页倒数第八行,ft=-2mv_0,式中f应理解为系统所受平均合外力。这时系统(摆锤与地球)所受全部外力有三,即摆锤所受张力以及地球所受车厢施给的重力和压力。后两力都在铅直力向,而且容易证明它们之和恰与张力之铅直分量等值而反向(平均值)。因此     

“熵的变化与热力学过程方程之间的联系”一文的一点补充

熵是与过程无关的态函数，在介绍过程方程的时候不必一定要同熵联系起来。     

“振蕩电偶极子电磁場的初等推导”一文的更正和补充說明

本刊1965年第8期所载“振荡电偶极子电磁场的初等推导”一文中,因本人写稿时疏忽,在运用所介绍的初等方法计算电磁场时有一处错误,致使所导出公式中某些项的正负号不正确,特向读者致歉。现将有关部分更正,并略作补充说明。     

关于内摩擦定律和斯托克斯公式的应用条件——对“河面上漂浮物体的运动”一文的补充

结合河面上漂浮物体的运动讨论内摩擦定律和斯托克斯公式的成立条件，作为对“河面上漂浮物体的运动”一文的补充．     

对“平面运动的刚体的角速度与基点选择无关的证明”一文的补充

张戡同志在“平面运动的刚体的角速度与基点选择无关的证明”一文中,介绍了在刚体作平面运动这一特殊情况下,刚体的角速度与基点选择无关这一性质的一种证明方法。 事实上,只要把该方法作极小的改动,那么该方法就是普遍地适用的——可以用来证明作任意运动的则体的角速度与基点     

寓“学习迁移”于教学之中——兼谈“电场”一章的教学

“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词,它是指一种学习对另一种学习的影响,先前的学习影响后继的学习,叫做顺向迁移;后继的学习对先前的学习发生影响,叫做逆向迁移,学习迁移的性质又有正负之分,一种学习对另一种学习起积极的促进作用称为正迁移;一种学习对另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负迁移。把所学的知识推广到其它类似的情境中去叫做水平迁移。     

“在物理教学中怎样建立学生知識中的內在联系”一文的更正与补充

本刊1964年第11期所载笔者所写的“在物理教学中怎样建立学生知识中的内在联系”一文中,关于确定运动导体切割磁力线而产生的感生电动势的大小和方向的叙述是不妥当的,应作如下的更正和补充: 1.更正第511页第30行第1字“H”应     

也谈理想气体定义——兼对“理想气体的定义”一文质疑

主张为物质的理想模型下定义时要注意实验基础,在不同的数学阶段使用不同的理想气体定义,文中分析了从玻意耳－马略特定律导出焦耳定律某些方法的缺陷,指出了合理的证明方法。     

也谈关于参照系的选取——对“椭圆摆的一种实现方法”一文的商榷

本文旨在指出相关文献中关于质点轨迹结果中的错误,并利用不同于相关文献的惯性参照系,给出修正和改进后的结果．     

对“对‘生物组织超声散射的一种改进模式(型)’的质疑”的答复

复旦大学金亚秋同志对我们的论文“生物组织超声散射的一种改进模型”,声学学报,14(1989),346—375(以下简称“改进模型”)提出了质疑(见上文)。现就其关键两点答复如下:(1)“质疑”认为,“改进模型”中的式(12)(“质疑”称为式1)     

轉动直杆上小球的运动問题——对“离心力”一文的意見

本刊1956年第4期刊載过喀兴林先生写的“离心力”一文。这篇文章对离心力問題闡述得相当詳細,并力图澄清对离心力解释的混乱局面。但是,这篇文章本身确也存在一些問題值得商榷。在該文的第三部分討論了几个有关离心力的具体問題,其中之一就是直杆上小球的运动問題。这一問題的大意是这样的: