漫談一九六三年北京市中学数学竞賽試題

北京市这次中学数学竞賽会的考試情况,大致和往年一样,竞賽結果和試題的关系很大,所以把試题分析一下是有必要的,——主要限于第二試試題。过去几年竞賽会第二試試题原則上要有灵活性,不拘于现成格式,又要題目的論据在中学数学知識范围以內。今年拟題的原則还是这样,但是在計算方面的要求提高了些。第一試仍然是要測驗同学的基本功夫;可是高三第一試的第四題,本来是为第二試拟的,当时以为它在第二試里偏于容易,就放在第一試里了,于是高三試題显得重了些。总的看来,每个試題有它的分量,犹如去年許多数学家所說的,假若自己参加竞賽,說不定也会觉得并不輕松。虽然如此,不論高二或高三,一試或二試,每个题都有答得很好的同学,而且有的解法是我們拟題討論时沒有想到的,可見我們的中学生里确有不少人在学习数学方面是很有前途的。这是我們人人都高兴的。     

談数学綜合性題的練习

在中学高年級的数学教学中,对于綜合性题的练习,随着全国数学教學貭量的提高,已經更加引起数学教师的重视,无論是为了教育或教养的意义,大家认为它益发显出能促进巩固概念、启发思維和提高解題能力与熟练技巧的作用,因为当学生处理綜合性的綜习时,可以較好地把数学各科間的一些概念、定理、法则和公式等联系起来,加以应用,从而使学生能够进一步加深对于这些概念、定理、法則和公式等的理解与掌握。同时在考虑选择解法与步驟时,也正可以較好地培养学生的思維能力。近年來,在貫彻党的教育方針,进行教学改革中,我們在数学教学时,适当地配合一些綜合性的例題与习題,作了初步尝試。現将我们的做法和体会,提供同志们研究討論,并請予以指正。一、配备綜合性例題习题应該有計划有目的地进行 給学生配备综合性例題或留这类作业练习,是很受学生欢迎的,不过我們在教学中应当有目的有計划地进行,否則会打乱教材系統,或者影响教学进度計划。我们是依照以下几个方面来进行的:     

漫談小平板測量中的几个問题

普通測量与中学数学有密切的联系,在中学数学教学中可以适当地讲授測量的基本知識;尤其是在平面几何及平面三角的教学中,可以系統地讲授小平板測量的基本知識。但是在小平板測量中有些問題是值得研究的,这些問題沒有很好地用数學推导其道理;今将个人的看法写出来,希望大家給以指正。一、平板仪的定水平平板仪定水平的方法一般是这样:先将三脚架支成鼎足形,把平板定稳,在平板上使水准器与二脚的联綫平行,轉动基座螺絲使汽泡居中(如图1——平板平视图);移动水准器使与他二脚联綫平行,轉动基座螺絲使汽泡居中(如图2);再移动水准器与原来二脚联     

1983年第九届全俄数学竞赛试题

一年一度的全俄中学生数学、物理、化学竞赛始于1975年。竞赛共分四轮,逐级选拔,前三轮分别在学校、区、省进行,第四轮为决赛。其中三、四两轮的竞赛仅限于八至十年级学生参加。每一年级的数学竞赛有五个题目,限四小时完成,这里刊登的是1983年举办的第九届数学竞赛(三轮与四轮)的试题,这些试题的解答或提示,以后将在本刊陆续发表。     

第19届全俄中学生数学奥林匹克试题及解答

9年级第一试1 如果自然数n使得2n+1和3n+1都恰好是平方数,试问5n+3能否是一个素数? 2 AB和CD是两条长度为1的线段,它们在O点相交,而且∠AOC=60°,试证:     

第九届全俄数学竞赛第四轮试题解答

八年级 1.100个实数的和等于0,证明:能够将它们编号后,满足下面不等式组: a_1≥0,a_1+a_2≥0,…,a_1+a_2+…+a_(99)≥0。解我们可以证明更一般的问题:若n个实数c_1,c_2,…,c_n的和为非负,则能够将其重新编号,满足不等式组: c_1≥0.c_1+c_2≥0,…,c_1+c_2+…+c_(n-1)≥0。为此先来证明:若实数x_1,x_2,…,x_m的和为非负(S=x_1+x_2+…+x_m≥0),则总能从中划去一个数,使得余下的(m-1)个数的和为非负。反之,若对所有的i=1.2.…,m,都有S-x_i<0,于是(s-x_1)+(s-x_2)+…+(s-x_m)<0,也就是(m-1)s<0,矛盾。这就是说,对于c_1+c_2+…+c_n≥0,总可从中划     

1983年第九届全俄数学竞赛部分试题解答

在上期我刊已发表了郑兆龙同志编译的《1983年第九届全俄数学竞赛试题》,这一期刊出第三轮试题的解答供参考。第四轮的解答将在下期刊出。     

解答数学題的几种思考方法

数学题的形式千变万化,初学者往往不善思考,甚至不知从何着手。若能对一般的思考途径和方法加以指导,当能減少学习的困难。本着这一想法,作者根据平日解题所得,谈谈几种较常运用的思考方法,供读者参考。 (一)从一般到特殊的方法从一般到特殊是解答数学题最常用的方法。这种方法就是把一般原理(公式、法则、定理)用到具体问题上去,进行分析、综合。运用这种方法解题的思考过程又常有三种情况:一种是从已知各条件往下推演,逐步导向结果,即所谓“由因导果”;第二种是从所要求的结果假如已经成立(或已经得到),看能推演出什么,逐步导向与已知条件符合,即所谓“执果索因”;第三种是同时从两方面下手,把已知条件和要求的结果都进行     

三角函数綫教学的几个問題

一、三角函数綫在三角教学中的地位与作用中学三角的基本任务有三:第一、研究三角函数及其性质;第二、研究三角形解法;第三、讲授三角在其它学科上的实际应用。其中,三角函数及其性质的研究,是三角学的基础知識,是三角学的中心。高中三角的前三章,对完成这一任务,有突出重要的地位。在这部分内容中,单位圆和三角函数綫的地位与作用又很突出。主要表現在以下三个方面: 1.是巩固与加深三角函数概念的重要手段。三角函数定义,是研究三角函数的基础。单位圆及三角函数綫,利用几何形象,把三角函数概念直观地表現了出来,既有助于定义的理解与巩固,又为利用几何方法研究三角函数創造了条件。 2.是研究三角函数性貭及其关系的有力工具。三角函数基本性貭及其相互关系的研究,如三角函数定义域、三角函数周期性、增減性、奇偶性、有界性、基本关系式、誘导公式等等,多是借助于单位圓与三角函数綫进行研究的,通过把三角函数用綫段表示,将三角     

第十三届全俄中学生数学奥林匹克第三轮试题(十年级)

1.求这样的最小自然数,’场它的末位数移ylJ门位时就会扩人5}音. 解:设所求数为‘:l‘,:…‘,,‘之,沪,】:是‘:I列{f} ‘,,,11‘,:…‘乙,l=马·‘11‘I:一‘。、l‘,,ttl此‘,J逐步求币)手: ‘一,,·l()’‘l+‘,l‘I:…‘z,.;=5(l里)·‘,z‘z:…‘,l+‘I,,), ‘I,,(1(),,l一几)=1{,·‘,!‘I:…‘之一, ‘,,·(,{卜二(JS=浦(,·“一“:…‘,:(l) 月一Zj、‘〕f妇于:a,,是个位,不‘,I能被49整除二,I见9‘,…‘,5至少应能被7橄除,不堆知道它至少是99995,说明n二6,所求数就是6位数,(1)式成为 翻·9‘)9冬户5=4{户·‘11〔,::‘一,‘;…     

第十九届全俄中学生数学奥林匹克(第二试)试题与解答

(9年级第二试) 5 设x、y、z都是整数,满足条件(x-y)(y-z)(z-x)=x y z. 试证:x y z可以被27整除。     

一道全俄数学奥林匹克试题的推广与改进

一道全俄数学奥林匹克试题的推广与改进陈计（宁波大学数学系２０００１０）１９９３年元月举行的第十九届全俄数学奥林匹克第三轮竞赛十一年级的第７题是：证明，对任何实数ｘ，ｙ，ｚ均可成立不等式这个循环不等式并不难证（见［１］），而且很容易推广成：定理１对任何...     

第十六届全俄中学生第三轮数学竞赛试题解答(十一年级)

1.求常数c的值,使函数在区间(-1/4,1/4)上为奇函数。(5点) 解假设所求常数C是存在的,函数f(x)为奇,于是f(0)=arctg2 c=O。由此知c的唯一可能值为-arctg2。我们将证明在区间(-1/4,1/4)上,函数是奇函数,即满足关系式f(x)=-f(-x)。     

图全染色的几个定理

图的全染色是染色理论的重要内容 ,全染色猜想 :设 G是一个简单图 ,则 XT( G)≤△ ( G) +2是一个至今未解决的问题 .本文证明了对于一些图类全染色猜想是正确的 .     

中学解析几何課中有关极坐标教学的几个問題

大家知道,在解析几何里較为常用的坐标是直角坐标与极坐标。但在这两种坐标系中,某些概念的意义不完全相同,因而对某些問題的理解与解决的方法也就有差別。現在仅就有关极坐标教学中的几个問題談一下个人看法,內容包括:一、在平面上引入极坐标系后,     

第一届数学冬令营第五题的深化

第一届中学生数学冬令营是一个有意义的创举,它反映了中学数学教育攀登的信念和决心,它的试题也是很有特色的,可以说其每道题都是“考在意料之外。出于基础之中。”真正体现了课外活动对培养能力的要求。但我以为,对这些问题,仅仅满足于做出来,或者满足于别人的解答我已经看懂了是不够的,透过这些问题应该引起更深的思考。让我们以第五题为例作一点具体的剖析,为方便计,把原题抄在下面,并作解答。     

几个数学问题的简单解决

1．一道竞赛题的简证 2008年湖南省高中数学竞赛有这样一道试题： 问题1：设实数a,b∈[a,β],求证：b/a＋a/b≤β/a＋a/β,其中等号当且仅当a=a,b=β或a=β,b=a成立,a,β为正实数。     

几个数学问题的简单解法

《数学通报》的问题栏很有特色，有不少试题被改编为数学竞赛题，但是也有很多试题的解答被人为的增加了所谓的技巧、方法，使问题的解法失去了一般性，不能反映问题的本质，而且往往给人造成数学问题难的一种假象．     

启发式数学教学的几个关键

现代数学教学的特征是确立和尊重学生的主体地位,强调发挥学生的主观能动性,使学生通过自己的活动去获取知识,从而达到培养能力、发展智力的目的,使教学促进学生的全面、