高三数学试卷讲评常见十大误区

高中数学课标教材已在全国全面展开,新课标在教学内容、教学目标、教学要求、教学设计、教学方法、教学评价等方面提出了新的理念.试卷的作用是多方面的,它不仅起到评价反馈的作用,而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径.     

新课标下初中数学试卷讲评课的几点思考

试卷讲评课是在练习或考试之后,教师对其进行分析和评价的一种课型,是一种特殊形式的复习课.众所周知,一份好的数学试卷不仅是学生了解自己学习情况的重要途径,也是教师了解教学效果的重要方法和手段.通过测试,既可以帮助学生发现自己取得的成绩和存在的问题,看到自己努力的方向,又可以     

高三数学试卷讲评的实践与反思

1.问题的提出在高三第一轮基础复习刚刚结束,考试就开始变得频繁,试卷讲评就多,不同的讲评方式,有着不同的教学效果,所以讲评课对学生的影响是非常大的.一堂高质量的讲评课可以使学生受益匪浅,对澄清学生的模糊概念、校正错误、提高分析问题、解决问题的能力以及查漏补缺、激发学生的求知欲起着不可低估的作用,它能切实有效地提高学生的数学成绩.那么,数学试卷讲评讲哪些、不讲哪些、重点讲哪些、怎么讲评,才能确保这是一堂高质量的讲评课呢?     

高三数学试卷讲评的实践与反思

1.问题的提出高三第一轮基础复习刚刚结束,考试就开始变得频繁,试卷讲评就多,不同的讲评方式,有着不同的教学效果,所以讲评课对学生的影响是非常大的.一堂高质量的讲评课可以使学生受益匪浅,对澄清学生的模糊概念、校正错误、提高分析问题、解决问题的能力以及查漏补缺、激发学生的求知欲起着不可低估的作用,它能切实有效地提高学生的数学成绩.那么,数学试卷讲评讲哪些,不讲哪些,重点讲哪些,怎么评讲,才能确保这是一堂高质量的讲评课呢?     

浅谈数学试卷讲评的教学

考试是改进教学效果的重要辅助手段,而试卷讲评则是考试中一个重要的环节.试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标,进而影响着教学效果.但是目前,在中学普遍存在着对试卷讲评课不太重视的现象,因而,对于如何上好试卷讲评课的研究具有极现实的意义.下面,笔者结合自身教学实际谈谈如何在数学教学中上好数学试卷的讲评课.     

试卷讲评应注重发展学生的思维

测试是每一个高三数学教师经常实施的教学行为,其目的有二个:其一是评估教与学的效果,其二是为了巩固和提高所学内容,但要真正实现第二目的,还需要通过试卷讲评来完成.通过试卷讲评,能起到提高解题能力,培养良好思维品质的作用.因此,试卷讲评是测试后一     

意料之外情理之中——对安徽2011年高考数学试卷的特点及教学启示

2011年安徽高考数学试卷结构基本上保持了前两年新课标高考的风格,但试题较前两年更能充分体现新课标注重发展人的数学思维的理念,正因为如此,不少考生感到今年的高考试卷难度较大,这说明我省高考数学试题从2009年到今年历经新课标三年的过渡期,第一年平稳过渡、第二年锐意创新,到今年已走向成熟,试题不仅清新自然,而且构思巧妙,富有思考性,笔者认为今年的数学试卷是一份令大家值得研读的试卷,对今后中学数学教学具有很好的导向作用.     

注重变式教学 打造高效课堂——关于一道解析几何调研题的讲评建议

各地的高考调研试题是学习和研究高考的好素材．选择优质试题进入高三课堂,让学生感悟高考,可以减少高三复习的盲目性、随意性和无效性．针对优质的调研试题,引导学生从“变换”的思想角度去联想、拓展、纵向挖掘、横向延伸,营造多题一解的解题氛围．这将有利于深化对问题本质的认识,     

高三测试的常见误区及其高效训练原则

常见误区一 "考考考,老师的法宝."老师往往过于重视做题数量,忽视做题效果.通常泛泛而练,忽视练习的针对性与有效性,忽视讲评的有效性与艺术性.     

浅谈高三数学试卷讲评课的课前准备

试卷讲评课是高三数学复习教学的主要课型之一,在高三课堂教学中占相当大的比重,每次训练、测试或者大型考试后,教师必然要上讲评课.讲评课的效果如何,直接影响复习备考的质量,所以上好讲评课至关重要.但是,目前高中不少教师对讲评课不     

求直线方程问题常见的几个解题误区

求直线的方程是解析几何中的重要内容之一,也是高考的必考内容.直线方程涉及的内容多,题目灵活,解题时会遇到一些似是而非的问题.对于此类问题,往往由于我们对某些概念或公式的理解上的模糊认识,从而造成一些表面看起来正确而实际上错误的判断,使我们的解题思维走入一个个误区.     

透析常见误区 优化概念教学

长期以来,受应试教育的影响,不少教师在数学课堂教学中以追求概念教学最小化和习题讲解最大化为目标,造成数学概念与数学解题相脱节的现象.而实际上,一个数学概念的背后往往蕴含着丰富的数学思想,有的数学概念本质就是一种数学观念,是一种分析、处理问题的数学方法.随着新课程的不断     

例析圆锥曲线中几种常见的解题误区

圆锥曲线是高中数学的重点也是难点,这部分内容由于对学生的数形结合、化简变形、等价转化等方面的能力要求较高,多数学生学习起来感觉难度较大．本文就学生学习这部分内容的过程中常出现的几种误区进行分析,供大家参考．     

“双曲线的定义及其标准方程”的教学与反思

人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构的思维过程.这些过程是数学思维能力的具体体现,有助于学生对客观事物中蕴含的数学模式进行思考和作出判断,数学思维能力在形成理性思维中发挥着重要的独特的作用.新课标指出:高中课程应注重提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之     

用新课程观审视课本例题的教学原则

新课程观认为,数学课程是一个生态系统,它不只是文本课程,而更是经验课程;它不只是知识的载体,更是教师和学生共同探求新知的过程.教师和学生是课程的有机组成部分,他们都是课程的创造者和主体[1].因此,课本例题的教学应成为开放     

“老师,我的解法比你的更好!”——记数学试卷讲评课上的一次风波

1背景描述新课程改革在广东已开展多年.2007年9月至今,我在自己任教的两个理科班开展了在高中数学教学中开展数学交流活动的实验研究.在这实验研究中,结合数学新课程改革理念,我不断加强理论学习、反思实验过程,收获颇多:学生的数学学习兴趣大     

解题的“再回首”——谈如何引导学生进行反思

著名数学教育学家弗赖登塔尔说过:"反思是数学思维活动的核心和动力,没有反思,学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平".所谓反思,就是从一个新的角度,多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,从而深化对问题的理解,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,沟通知识间的相互联系,促进知识的同化和迁移,并进而产生新的发现.因此,只有通过反思,学生的思维     

走出学案导学的误区,打造和谐高效的课堂

近年来,由于学案的方便好用,兼有教案的作用,被许多教师采用.笔者所在的学校适应“减负增效”的新形式,大力推进学案导学,打造高效课堂.但是,在实施学案导学的过程中,由于部分教师对“学案导学”理解不到位,在实施过程中,没有发挥学案应有的效能,走入了一些误区.笔者以一个案例为例,结合自己在实施学案导学过程中的一些体会,谈谈如何走出学案导学的误区,打造和谐高效的课堂.     

中考解题教学中问题变换的七种途径

能否善于变换问题,既能反映一名教师知识储备量的多少,又能体现一名教师创造性劳动能力的高低.善于变换问题,是激发学生问题意识和优化学生思维品质的有效手段.一名数学教师,在中考复习的课堂中要学会善于变换问题,使学生在问题的跌宕起伏中,掀起思维的波澜,做到对问题举一反三,触     

从一道中考复习题谈学生发散思维的培养

发散性思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法.其特点是:不拘泥于常规,充分表现出思维的流畅、变通;追求独特新颖的设想,在解决问题的过程中,有所发现、有所创新、有所突破.教师在教学过程中需要有意识地去培养学生的这一思维能力.本文从一道中考复习题中引导学生灵活运用割补法求图形的面积这方面人手,谈谈如何让学生求变、求异,以培养他们的发散性思维能力.