由一道高考题谈“绳子末端速度分解”问题的易错点

在高三物理复习课上,笔者拿这道题给某个班练习并作了详细的统计,正答率只有百分之五十几．课后,笔者就此问题作了调查和分析,主要有以下两种错误原因,一是认为同一根绳两端的速度大小相等,故选择选项A;二是搞不清楚哪一个速度是合速度,导致错误选择选项D．     

高中物理概念转变教学研究--以“运动快慢的描述--速度”的教学设计为例

以高一物理概念---速度为例，通过“运动快慢的描述---速度”的教学设计案例具体阐述如何完成高中物理概念的转变教学，并分析其教学实践的效果，为实现高中物理其他概念的转变教学提供启示。     

兼顾“客观情境”与“主观能动”的力的分解创新教学设计

力的分解的依据有众多的说法,本文支持兼顾"客观情境"与"主观能动"两个因素进行分解.分解作为一种操作,自身并不承载任何目标和意义,需要置于具体的情境、问题中来激发和定向.基于此,设计了教学方案和创新实验,以此展开教学.     

自制教具 突破难点——“力的分解”教学难点的突破

力的分解和力的合成是高中物理的基石.新课程标准的要求是初步掌握一般情况下力的分解,根据实际情况来确定分力的方向,尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题.在普通高中课程标准实验教科书《物理·必修1》中,力的分解是从拖拉机拉着耙子耙地的实例入手,说明力实际产生的两种效果.但是,对于许多学生来说,根本没     

运用“同质异构问题”优化高中物理习题教学的研究

如何优化高中物理习题教学，提升其有效性，是一线教师孜孜不倦的追求目标。本文借鉴相关学者的研究理论，依托案例，初探“同质异构问题”这种优化习题教学策略，以期为高中物理有效教学起抛砖引玉作用。     

运用“问题连续体”优化高中物理习题教学的研究

如何优化高中物理习题教学,提升其有效性,是一线教师孜孜不倦的追求目标.本文借鉴相关学者的研究理论,依托案例,初探"问题连续体"这种优化习题教学策略,以期为高中物理有效教学起到抛砖引玉的作用.     

依据学生认知规律教学的体会--以“运动的合成与分解”为例

叙说了在“运动的合成与分解”教学中,如何依据学生的认知特点与规律进行教学的体会。     

指向物理核心素养的分解式实验探究——以“串联电路中的电压规律”实验教学为例

初中物理所涉及的探究问题中,有些比较复杂,如果试图仅靠一个实验得出结论,则容易导致学生在探究过程中思维混乱、逻辑不清,最终牵强地得出结论.为了关注学生探究能力的发展、学科核心素养的培养,此时有必要将复杂问题有逻辑、有条理地分解成多个逐层递进的简单问题,以保证在探究逐步深入的过程中,每一步都是有着严密的逻辑和充足的证据.基于这种认识,以人教版"串联电路中的电压规律"为例,提出相应的实验教学改进建议.     

“问题解决法”在高中物理教学实践中应用探讨

顾名思义,“问题解决法”应用到高中物理教学实践之中,就意味着坚持以有效的物理问题和情境为教学的中心,师生一起合作,由学生自主探究习得物理概念,在对物理问题的探究过程中,延伸、发展学生的知识和能力,笔者从事高中物理教学多年,现结合教学实践谈几点自己的想法,望能有助于教学.     

对“运动的合成与分解”的理解与教学建议

分析了"运动的合成与分解",并提出了教学建议.     

坐标系能否缺席?——“运动的分解”教学疑难的消解与启示

“运动的分解”教学疑难主要体现在“分解运动的依据”及习题教学中的“分解—关联”问题两方面.从学科逻辑出发,梳理了“运动的分解”背后的脉络,提炼出“坐标系”在分解过程中的作用并将其显化,用以优化“运动的分解”的教学路径.最后,给出两点教学上的启示,以期为物理方法教学提供镜鉴.     

“三新”背景下物理课堂教学的有效性分析

在“三新”背景下,高中物理教材内容增多但学校课程时间缩短,提高课堂教育教学效率变得尤为重要。因此课堂效率的提高对我国的基础教育发展有着至关重要的作用,是当下全面普及素质教育的主要途径。在当前高中物理教学中,教师必须高度重视在课堂中培养学生的学习能力及创新思维。通过在一线教育工作中对高中物理课堂教学的观察,发现在当前课堂教学大多数教师虽上课讲解卖力,但课堂教学效果不佳,不能引起学生积极思维。这就需要教师根据当下的教学情况,不断地改变方法策略,提高课堂教学的有效性。本文结合实际情况,提出“三新”教育背景下高中物理教学的方法策略,希望借此为提高课堂效率提供些许参考。     

“数形结合”是解决物理问题的有效方式——“光穿过平行玻璃砖之侧移量”的一种简单定性解答

曾读一篇文章[1],文中介绍了"光穿过上下表面平行的玻璃砖时发生侧移的量"的两种求解方法.作为长期从事高中物理教学的一线教师,笔者不赞同上述两种偏重数学推导,而冲淡其物理意义的解法(请参看原文).在此提出一种"数形结合"方     

物理习题设计中的“合成与分解”

在讲解物理综合习题中,笔者把习题进行"合成与分解".此设计教学,既开阔了学生的视野,又提高了学生对物理过程的分析能力.现述两例.1习题的"合成"先请三位同学完成下面三道小题.题1:一质量m1=1 kg的小物块C从离水平面高h=7.2 m的光滑曲面上由静止滑下,求到达水平面的速度v.     

让哲学思想照亮高中物理课堂——以“牛顿运动定律”的教学为例

高中物理是一门比较抽象的学科,掌握它是一个复杂的思维过程,需要科学的学习方法去完成,在教学中渗透一些哲学中的认识论和方法论方面的教育,有助于提升学生的思维能力和智力水平,为学生更深刻地理解物理知识和规律提供动力源泉.     

“向心加速度”的教学与理解

普通高中物理新教材物理②必修中向心加速度的教学,可谓是体现高中物理新课程教学“三维目标”的典例,凸显培养学生运用数学知识解决物理问题能力。本文是作者在教学实践中对其理解与体会,与各位同仁交流。     

加强方法指导 突破教学难点——谈“瞬时速度”的教学问题

1问题的提出 在新课程"同题研究"中,笔者观摩了多位老师关于"瞬时速度"的教学.各位教师基本上都是按课本(人教版)讲授,先由平均速度的定义得出瞬时速度的定义,再由速度计、常见物体的速度(教材提供的是平均速度,所以建议改为一些物体的最大速度)、"一位夫人与交警的对话"加深对概念的理解.教学反馈环节中均有判断正误:平均速度就是某段位移中点的瞬时速度.学生回答这道题,正确率只有19.8%,说明学生对平均速度没有正确理解,这是为什么?     

“最近发展区”在高中物理教学中的完美体现——以《超重和失重》教学为例

最近发展区理论是建构主义学习理论的一个重要组成部分。最近发展区理论科学地论述了学习者在学习中所能够达到的潜力发展水平,为教学提供了理论指导。高中物理教学以最近发展区理论指导,应为学生提供激励、支持等支架,帮助学生跨越最近发展区。最近发展区理论应用在高中物理教学中,可以显著促进教学效率的提升。     

基于渗透科学探究素养的高中物理教学设计——以人教版选修3-3“液体”为例

根据物理核心素养中科学探究要素的6个环节,结合本校学生的实际学情进行"液体"的教学设计,并在不同的班级进行教学实践后,听课教师和学生从不同角度提出了改进意见和建议,在此基础上结合已有的教学理论,反复修改后形成的一篇比较完善的教学设计.以期对本节教学有需要的教师在备课时提供一些参考.     

“用打点计时器测速度”教学案例及分析

与以往课程改革相比,本次课改是最彻底的一次.作为国家颁布的法规性文件,<课程标准>把"科学探究及物理实验能力要求"与"共同必修模块"和"选修模块"并列,且放在内容标准的首位.从提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等方面都提出了具体的要求,突出了探究与实验在物理教学中的地位.