问题驱动教学法在大学物理实验中的应用研究

问题驱动教学法是将要讲授的内容以问题为主线,使学生通过回答或解决问题来达到掌握所学知识的教学法。文章介绍了问题驱动法教学设计的原则,并以杨氏弹性模量测量实验为例,介绍了问题驱动教学法在大学物理实验教学中的应用。实践证明,该方法能有效提高学生学习的积极性和主动性。     

问题式教学法在有机化学实验教学中的应用

以正溴丁烷的制备为例,介绍了问题式教学法在有机化学实验教学中的应用。从教学过程和问题设计等方面讨论了问题式教学法的过程,并取得了良好的教学效果。     

高等数学解决物理问题的三步教学法

针对大学一、二年级的非物理专业学生不习惯、不善于运用高等数学处理随时间或空间变化的物理问题，我们采用三步教学法进行讲解训练，使学生逐步掌握了用高等数学解决物理问题的方法，对学生以后运用高等数学解决专业问题可以起到引导和示范的作用。     

同伴教学法对课堂期望的影响——基于广西师范大学《电磁学》的教学实践研究

同伴教学法（Peer Instruction,简称PI）是一种基于问题的自主学习和学生之间的合作探究的教学方法．同伴教学法作为一种新的教学方式,富有成效地改变了传统的课堂教学模式,提高了学生的学习主动性和学习效果,为大学物理教学改革提供了一种新模式与借鉴．为在大学物理课程中更有效地实施同伴教学法,笔者进行了教学实践研究．研究中主要采用实验法与调查问卷法,分别以广西师大物理教育和科学教育专业作为实验班与对照班,分别采用同伴教学法与传统教学法．一是旨在对比两种教学方法对学习效果的影响,二是通过调查问卷分析同伴教学法对课堂期望的影响．结果表明同伴教学法课堂的整体学习效果明显得到了提高;实验班在课堂学习模式、课堂满意程度、师范生培养、课程改革的期望比对照班有明显提高,在课堂内容的期望上两班没有区别．     

物理实验教学中“目标问题”教学法的运用与实践研究

本文根据教与学的原理,分析了物理实验教学中存在的问题,阐述了“目标问题”教学法的含义、操作程序及在大学物理实验教学改革中的重要意义.     

力学概念理解和问题解决能力的调查研究

首先介绍Hestences等人开发的MBT(mechanics baseline test)——力学基准测试题目,并且对北京师范大学物理系一年级学生进行了测试,把测试的结果和美国的有关研究结果进行了分析和比较．接着通过一个现实生活中的问题来分析学生解决实际问题的能力,发现教学中存在的问题．最后对我们目前的教学情况进行了评述．     

牛顿运动定律的应用——临界问题的讨论

临界问题一般出现在相连接的物体有不同的加速度时,或有时某些力发生了变化,使物体在动运中出现一些临界状态,特别是题目中出现“最大”,“最小”,“刚好”等词语时,往往就会有临界现象．其临界点必隐含在运动中．分析这类问题的方法是更加细致地分析受力和运动过程．也可配合使用极限法,找出临界点和临界条件．解决临界极限问题方法通常有两种．     

物理解题中的数形结合思想

在数学领域中，数形结合是一种非常重要的思想方法，通过它，可使复杂的几何问题数字化，亦可使抽象的代数问题几何化，从而拓宽了解决数学问题的基本方法．在物理学研究中，有时要通过一定的数学手段总结出物理规律，有时又要在已建立的物理规律基础上利用数学工具进行分析归纳，从而得出新的结论．因此，物理学与数学存在很大的联系．     

气压保温瓶和高压锅中的物理知识

气压保温瓶和高压锅的设计制造原理主要依据了压强等物理知识．以它们为载体的物理问题既能让学生知道其中的物理知识，又能使学生从中锻炼解决实际问题的能力，真正领悟到物理课程的价值，更重要的是使学生掌握了认识事物的一般规律．     

读者来信 对《浅谈分类思想在中学物理解题中的应用》一文的商榷——《物理通报》2010年第4期

正确把握物理概念、寻求物理规律是解决物理问题的关键．在一次物理测试中,有这样一道电磁综合题,由于概念问题,多数同学犯了一种很隐蔽的错误．     

巧用电流的含义解含容电路问题

含容电路问题是一类非常典型的直流电路问题,它不仅涉及直流电路的一般计算,同时还涉及到电路中的运动学、动力学、以至动量与能量问题,综合性强、难度大是含容电路问题的突出特征．现用以下3例来说明含容电路问题的解决方法．     

PBL教学法在大学物理线上教学中的探索与实践

突发的新冠肺炎疫情使得全世界的教育教学模式由线下搬上了线上.为适应特殊时期的教学部署,停课不停学,保证顺利完成高校公共基础课大学物理的教学要求和培养目标,探索了基于PBL(基于问题的学习)教学法来培养学生解决实际问题能力及创新能力,以2020年春季学期开展的完整大学物理线上教学实践为例,从PBL教学法问题设计、学生学情...     

如何在物理问题解决过程中培养学生创新思维

在物理教学中通过创设恰当的问题情境,诱导学生产生疑问,发现问题并提出问题,可使学生产生强烈的探究的欲望．接下来物理教学就是通过引导学生去探究,经历解决问题的过程,从而使学生理解掌握相关知识,提高学生解决问题的能力,培养学生的创新思维．本文根据笔者多年的教学体会,着重从物理问题的解决过程去讨论学生创新思维的培养．     

例谈用动能定理解题的一个易犯错误

动能定理是解决力学问题的重要定理之一，用动能定理解决问题，可以抛开物理过程的具体形式，因此，用它来解决有关力学问题往往比较方便．但在处理两个物体相互作用的问题时，学生容易忽略对研究对象的选择以及摩擦力做功的情况，从而在分析和解决问题中出现错误．     

例谈解题中对物理过程分析能力的培养

在解答物理习题时,必须培养学生认真审题,把题目所描述的物理过程搞清楚的习惯．有时一个题目可以从不同的角度去考虑,应用不同的方法去解决．因此对物理过程需要作出具体的分析,经过不断的训练,从而培养和提高学生对物理过程的分析能力和解决物理问题的能力．现仅就一道例题来谈谈这个问题．     

回归生活的中学物理教学

陶行知先生认为，教育起源于生活，生活是教育的核心，教育应为社会生活服务，凡社会生活的中心问题也就是教育的中心问题．教育与生活密切联系，教学与生活亲密联姻，本是自然而然的事．遗憾的是，这种联系往往会被人为割断．当前，在中学物理教学中，在增强学生学习的原动力，转变学生已有的前概念，培养学生解决“原始问题”的能力等等出现的一些突出问题，其根源就在于教学中生活意义的缺失．中学物理教学现实的困境，促使人们反思现状，探求走出困境之路．     

管窥独立学院大学物理教学方法及运用

结合目前独立学院大学物理教学的特点,阐述了三种具体的教学法,重点论述了讨论式教学法在大学物理教学中的运用．     

解决物理问题的一种重要思维策略——转化

物理思维论认为，所谓解决物理问题的思维策略，是指在解决物理问题时所采用的总体思路，是带有原则性的思想方法．转化就是一种重要的思维策略，这一策略的基本思路就是将现有的问题向其对立面转化，易位思考，从而找到解决问题的捷径．     

PBL教学法在建筑物理实验教学中的应用

建筑物理实验教学仍停留在通识性阶段,将PBL教学模式应用在建筑物理实验教学中是有益的教学探索.以"建筑热环境参量测定"实验为例,通过PBL教学法将传统实验教学的3个环节拓展为5个环节,将验证性实验转变为设计性、综合性实验,体现了PBL教学法在发挥学生主动性,深入了解影响热环境参量的因素,增加知识关联度等方面的优势,同时也探讨了应用PBL教学法过程中存在的问题及解决途径.     

运用数学解决物理问题的能力培养

数学作为研究物理学的工具,它提供了对物理问题进行数量分析和计算的方法,提供了物理概念和物理规律的精简表述,也提供了推理和抽象的手段．因此,在物理数学中应注意培养学生正确运用数学来解决物理问题．我们应把这方面的能力培养作为物理教学的一个重要课题．