学而不思则罔——谈"反思"在物理学习中的重要性

1问题提出 “学而不思则罔”这是古训，“反思”亦是当下新课程提得比较多的一个教学理念。目前，教学中对反思认识，大多认为“反思”的主体是教师，即教师反思自己的教学设计和活动的全过程。笔者并不太赞同这种观点，笔者认为教学的主体是学生，反思应该是学生思维能力的强作用过程，当然教师的“反思”也是重要的，     

分析实验原理遵循认识规律

教学过程是一种学生对事物的认识过程，分析实验原理，是进行物理实验教学的基础．实验教学必须根据学生的认知特点，遵循学生认识规律．     

活动和构造观对物理教与学的启示

活动和构造是《皮亚杰的理论》阐述的两个中心观念。皮亚杰认为 ,认识来源于动作 ,活动是认识发展的源泉 ;认识就是构造 ,即认识的过程就是主客体相互作用建构知识结构的过程 ,是同化和顺应不断递进平衡的过程。这对物理的教学有很大的启示 :作为学的主体的学生 ,只有积极参与物理知识的建构活动 ,才能不断发展、更新和丰富原有的物理图式 ;作为教的主体的教师 ,在备教材、备教法的同时 ,更要备学生 ,恰到好处点拨学生的思维 ,为学生创设适宜开展活动的物理情景 ,才能充分发挥主导作用     

智力和非智力因素的和谐发展

现代心理学认为:人的心理因素包括智力因素和非智力因素两个方面;智力因素是指认识过程中所表现出来的能力,如:注意力、感觉能力、观察能力、记忆能力、想象能力和创造能力等,其中以抽象思维为核心。而非智力因素是智力因素以外的动机、兴趣、情绪、情感、意志,性格等心理因素。 1 智力因素对物理教学的影响 教学过程的本质是认识过程,学生必须具有一定的学习动机,推动认识活动的发展,从而提高其智力水平。在这里,学生是认识     

教师如何指导学生在体验中学习物理

结合真实教学案例,介绍创设活动让学生获得体验以及开发、激活学生的生活体验的方法,认识体验教育在学生认知过程中起到的重要作用.     

试论物理教学中思维的基本结构

物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点,在教师的领导下,运用各种教学手段和方法,使学生通过各种活动认识物理世界,掌握物理学科的基本结构(即物理学的基本概念、基本规律和理论、基本方法以及它们之间的联     

让学生更有效地参与课堂活动——对初中物理探究式教学中几个教学片断的反思

目前，探究式教学已成为新课程实施中培养学生科学探究能力、科学态度和科学精神，实现学习方式根本变革的一种重要教学模式．如何让学生更有效地参与课堂活动是实施探究式教学应该思考的问题．研究表明，不同的学习过程会产生不同的学习效果．笔者认为，学生的课堂活动应是一种积极主动、学会思维的过程．本文通过对探究式教学中几个教学片断的反思，介绍笔者对如何促进学生更有效地参与课堂活动的粗浅思考，以期引起同行们的进一步讨论．     

培养学生科学思维能力

科学思维活动是一项非常复杂的活动，它有自身的发展规律．学生能否掌握正确的科学思维方法，能否灵活运用科学思维方法，是学好物理学的关键。要培养学生的科学思维能力，笔者认为就得从认识的基本过程中逐步培养科学思维方法。     

高中物理教学中科学探究精神的培养——以万有引力定律的教学为例

研究高中物理教学中科学探究精神的培养,以万有引力定律的教学为例,指出:一、使教师的合理指导与学生的自主探究结合起来,把学生的学习引导到不断追问过程与方法的探究行为中去;二、通过追问过程与方法的教学安排,使学生的探究行为渗透在整个学习活动中,不断提高对科学探究过程各个要素的认识和理解。     

开展"专题研究"实施研究性教学

研究性教学是指学生在学习过程中要参与研究活动，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，类似科学家研究自然和社会的态度与方法进行的各种研究性学习活动，包括观察、测量、制作、实验、假设和交流等．不难看出，大学研究性教学实质上是将科学领域的某些研究环节引入大学教学，使学生通过类似科学家的研究过程学习科学概念和科学规律的本质，培养科学研究思想、方法和能力的一种现代的教学方法．     

物理教学中情感因素的运用

教学是教师和学生的双边活动，也是特定情境中的人际交往活动．教师和学生，都是有情感的个体．因此，在教学活动中师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流，形成涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态人际过程．如何在教学中积极发挥情感因素的作用，充分开发和利用教学资源，是优化其教学效果的重要环节．     

“主体参与型”物理课堂教学模式的探索

心理学研究表明,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,才能纳入其知识结构中,才可能成为下一个有效的知识．有意义的学习应是学生以一种积极的心态,调动原有的知识和经验认识新问题,同化新知识,并构建他们自己的意义．这说明,在物理的教学中,重视学生积极主动的参与学习过程,从而引导学生的再创造活动,是十分重要的．     

初中物理教学新思维

运用物理新教材教学以来,教师们运用新课程理念,新课程教学思想,指导着自己的教学。在课堂教学中,更加注重学生的积极参与和自主活动;教学方法上注重互动性、创新性。力争达到“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人。”在教学中,要想使学生积极、主动的参与学习,我认为教师要精心设计问题情境,用问题唤醒学生的思维,并且要改进实验教学,优化教学过程,这是一种新的思维教学,下面谈一谈我在物理教学实践中得到的一些粗浅认识。     

演示实验在电子技术教学中的重要性

演示实验是教学双边活动的一种实验方式．是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法．它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的电子元件的特点、基本电子电路的工作原理及其实际应用等，以明显的现象清楚地展示在学生面前．能引导学生“观察什么”、“怎样观察”、并进行思考，配合讲授使学生认识电子元件的特点和基本电子电路的工作原理、达到“事半功倍”的效果．     

中专物理教学与非智力因素的培养

非智力因素，是指认识过程中，除了智力因素之外的另一类心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志和性格等间接参与认知过程的情态心理活动，但它直接影响着认知活动的结果．在中专物理教学中，注重培养与发展非智力因素，有利于促进物理教学质量的提高，并为后续课程的学习，以及学生今后踏上社会成就事业，打下坚实的思想基础．中专物理教学中非智力因素的培养是多方面的，加培养兴趣激发动机等．这些已有多文论述．本文就以下几方面作些探讨．至唐而学习意志，增强学习自觉性．意志是表现在行动过程中为了达到目的而自觉地克服困难的…     

课堂教学中"生生互动"的策略探讨

教学过程是一种复合活动，这种“复合”性表现在它把学习的主要途径定义为“教学是各动态因素之间的互动”．当我们片面地把教学理解为“师生双边活动的过程”，把师生互动一次一次推向高处时，却冷落了合作学习中最具潜力的“互动”——“生生互动”．研究合作学习的代表人物约翰逊（D．W．Johnson）说过：“成人一儿童双边活动的观点低估了课堂上学生一学生相互作用和关系的重要作用．”     

物理教学实施探究式学习的三个原则

新课程标准明确指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考．通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神．”因此，物理教学中探究式学习应着力于学生学习方式的改善，让学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力；激励学生在教学过程中主动学习和探究精神，调动学生学习的主动性、积极性，促进其个性全面健康地发展和情感、态度、价值观的自我体现．但目前的教学中，仍存在一定的认识误区和实践中的错误倾向．笔者根据对探究式学习的理解和实践认为物理教学的本质是科学的学习，而科学探究是科学学习的核心．可以说，中学物理教学的最终目标应是在学习物理知识的过程中，初步培养学生建立科学探究的意识和能力．为了达到这个目标，应在平时教学中引导学生进行探究式学习．在教学中实施探究式学习还应注意三个原则．     

物理课小结探讨

做好课末小结，可以使教学过程中点点滴滴的认识整体化，使零零散散的认识系统化，使表面肤浅的认识深刻化．对于加深学生的理解、巩固当堂所学知识、掌握规律性的东西，对于激发学生课后积极思维，培养学生概括分析问题的能力，都有着重要作用．1课末小结的任务课本小结可以完成多种教学任务．1．］回顾即回看本节课所学的知识，公式推导、概念讲解、规律的应用．使学生对整堂课的内容有清晰的印象，促进学生对知识的记忆和理解，从而达到温故知新的目的．1．2概括就是把所学的内容概括、归纳，使学生形成规律性的认识，从而提高学生的分析…     

中专物理教学对培养学生自学能力的探讨

中专物理教学对培养学生自学能力的探讨李玉荣（山西省乡镇企业学校太原０３００２４）“学法”是教学中重要的组成部分，是培养学生的能力、发展智力的最佳渠道，学生的认知活动应该是通过预习、听课、课后复习及完成作业、单元复习等过程来达到对知识的理解、掌握、记忆...     

以演示实验为载体的探究性教学尝试

在物理教学中，概念的形成、规律的获得是学生学习中的最重要一环．为延缓学生的概念判断进程、凸显学生的规律探究过程，可以通过教师精心创设的具体、典型的问题情境，引发学生在原有知识的基础上纠正错误、形成概念、获得规律、完善认识、整合或优化认知结构．