原子核物理一题

原子核物理一题一台热核装置主要是由一个用内直径为１ｍ的真空管做成的圆环构成，圆环的直径为３ｍ．在室温（２０℃）下，它包含气压为１０－２ｍｍ汞柱的汽态重水（Ｄ２Ｏ）．该装置由一电容为１２００μＦ的电容器组以４０ｋＶ的电压通过管子放电．如果只有１０％的电...     

近代物理一题解

近代物理一题解解（１）设质子的动量为ｐ。已知质子动能Ｋ＝８００ＭｅＶ，质子静能ｍ＿ｐｃ￣２＝９３８Ｍｅｖ。根据粒子动量和动能的相对论关系有质子波长（２）夫琅禾费衍射图样最小值之间的角度间隔为ａ为圆孔（相当于回中原子核）直径。从图１中可以读出的最小值大...     

谈物理习题中的一题多解

谈物理习题中的一题多解刘敬（贵州省体育运动学校贵阳５５０００２）一题多解，即是对同一研究对象，从不同的角度，采取不同的方法进行处理，而得到相同的结果．这种教学方法对教学任务的完成，对学生认识问题、分析问题、解决问题能力的培养，对巩固学生的基础知识，提...     

物理竞赛中的“一题多解”

【题目】(第31届全国中学生物理竞赛预赛第11题)如图1所示,一水平放置的厚度为t折射率为n的平行玻璃砖,下表面镀银(成反射镜).一物点A位于玻璃砖的上方距玻璃砖的上表面为h处.观察者在A点附近看到了A点的像,A点的像到A点的距离等于多少?不考虑光经玻璃砖上表面的反射.     

一题多解在普通物理教学中的作用

一题多解就是从不同角度用所学知识,挖掘问题中所涉及到的基础知识以及各知识点间的联系,运用不同的方法来解决同一问题,在普通物理教学中,一题多解具有特别重要的作用,主要体现在学生和教师两个方面.     

热学一题解

热学一题解解１．设瓶胆内水的温度为Ｔ＿１，瓶胆外环境的空气温度为Ｔ＿２，在Ｒ＿１和Ｒ＿２为半径的两圆简间任职一半径为ｒ的圆柱面（如下图），由热传导的傅里叶（Ｆｏｕｒｉｅｒ）公式可知单位时间内通过此圆柱侧面传递的热量ｑ为在稳定热传导时，内外圆筒间不会积...     

热学一题解

热学一题解［解］热传导的傅里叶公式对气体、液体和固体同样适用，在学习气体热传导宏观规律时，不妨扩充一些固体热传导的例题和习题．取垂直水面向下为ｘ轴正向，未结冰的自由水面处为原点（如图）．考虑面积为Ｓ的水面，以ｄｔ表示冰层厚为ｘ时再结冰ｄｘ厚度冰层所需...     

近代物理一题

近代物理一题图１为￣２０８ｐｂ对８００ＭｅＶ质子弹性散射的微分截面的实验测定结果，图中实线为理论计算值，它与实验数据符合得较好。图中曲线类似于不透明圆物的夫琅禾费衍射图样。（１）求８００ＭｅＶ质子的德布罗意波长λ．（２）利用德布罗意波长和衍射图样中相...     

一题三解

电荷Q均匀分布在长为L的细棒上,选坐标如图所示。求区间(00,表示沿x轴正方向;当x<　时,E(x)<0,表示沿x轴负方向.显然,这是理所当然的. (1)式前一步方括弧内第一项,当。一。n寸,红十co,这是由于细棒,假设线密度人所致,细律意味着带电棒横截面为无穷小,电行面密度趋于无穷,当只计算从原点到*区间内电荷对J点场强贡献时,由于工处截面上电荷面密度趋于无穷,因而场强沿J轴正方向趋于无穷·方括弧内末项,当。”0肘,一巴一co,表示只计算从0…     

力学一题解

力学一题解此题的已知条件完全由图线上得知．设距波源。＝２ｍ处质点的振动表示式为由图１可知，ｙ１＝Ａ／２，ｖ１＜０，则又，则所以因为ｔ１＝１０９／１２０，ｔ２＝９１／８０，即由图２可知，波长λ＝１６ｍ，波传播速度ｖ＝λ／Ｔ＝３２ｍ·ｓ（－１）当ｘ＝２，...     

光学一题解

光学一题解两凹面反射镜Ｍ１、Ｍ２，其曲率半径同为Ｒ，口径为Ｄ，凹高为Ｈ，如图２所示．当物位于Ｏ１处时，先由Ｍ２镜反射成像，坐标原点取在Ｏ２上，则物距为－２Ｈ，像距为ｌ′１．根据成像公式有１ｌ′１－１２Ｈ＝－２Ｒ（１）即ｌ′１＝２ＲＨ／（Ｒ－４Ｈ）（２...     

力学一题解

力学一题解这是一个复摆，它作微振动的周期Ｔ为［１］其中Ｉｐ是圆弧绕Ｐ点的转动惯量，ｄ是Ｐ点到圆弧质量中心Ｃ的距离．由于是均质圆弧，Ｃ点应在ＯＰ连线上．由平行轴定理，系统绕过Ｐ点且垂直于圆弧所在面的轴线的转动惯量为ＩＰ＝ＩＣ＝ｍｄ２（２）其中ＩＣ为系统...     

热学一题解

热学一题解［解］１．采用牲畜是圆柱体的模型（如图），圆柱长（即牲畜的平均体长）为Ｌ，皮层的内外半径为ｒ＿１和ｒ＿２，牲畜的体温为Ｔ＿１，体表温度（即毛皮外面的温度）为Ｌ＿２。在稳定热传导情况下，通过毛皮层内表面和外表面间任何共轴圆柱侧面在单位时间传过...     

一题多解博采众长

1习题课教学现状分析 在高考指挥棒的作用下,我们高中的习题课变了味,变成了难题、偏题的展览会,变成了标准化答案的制造厂。我们应该意识到习题是物理问题的反映,问题应存在变化性和具体化,因此,我们在习题教学中追求答案的标准化是违背教学规律的,学生在如此的课堂教学中,接受的物理方法单一化,课堂气氛格外沉闷,直接抑制了学生的积极思维,