2010年上海市中学生在国际数学竞赛上成绩优异

为了让学有余力对数学有兴趣的学生也能得到充分的发展,数学教学中关注数学优秀生的学习和发展。这几年来,上海市的中学生在国内和国际数学竞赛上连连获得好成绩。     

批判“談談个人学习数学的一点經驗和看法”

我很高兴,看到六月号“数学通报”对徐利治的文章的批判。1957年1月,我看徐的文章时,觉得徐所讲的东西很适合我的口味,他“教”我們怎样学数学。当时我是被徐的文章引起共鳴的。平时,我听一些同学說,徐怎样厉害,怎样年青就当了副教授(我声明,我不知道这是不是事实),所以对徐有羨慕感。如果說,徐的文章毒害了青年的話,那我和一些青年朋友就是受毒者,而且是受毒較深的,在我考入师范学院后的短短的一年中,我深深地体会到资产阶級个人主义的危害性以及唯心主义教学观对学习数学的有害。所以我感到有写一写批判这篇     

2009年上海市中学生在国内和世界数学竞赛上取得三项全国第一、三项世界第一

随着素质教育推进和课程教材改革的深化,上海市中学生中对数学有兴趣又有余力的学生,在学校和课余的学习中数学的能力得到较好的发展。2009年我们组织和选派的数学优秀生在国内和世界的数学竞赛上连连获得好成绩,取得了三项全国第一、三项世界第一。     

評“談談个人学习数学的一点經驗和看法”

1957年1月号上徐利治的“談談个人学习数学的一点經驗和看法”突出地反映了他的資产阶級个人主义思想和唯心主义的数学观,問題是严重的,特別是,徐利治在文章中,一面自我吹噓,一面又裝出一付“关心青年”的面貌,这样,这篇文章在讀者中就有更大的危害,我們认为,有必要对該文的 錯誤进行彻底的批判,以消除該文的有害影响,这篇文章出之于徐利治之手是毫不奇怪的,在政治上他已堕落成为右派分子。 現在我們发表唐緯华的文章,在文章中提出了一些問題,事实上,問題不只是这一些,同时批判也还有待于深入,我們希望讀者积极参加批判。     

中学生数学 2005年1-12月上半月刊总目录

标题 作者 期页 数数 标题 作者期页 数数 劳建祥9一2 钱照平9一4 黄静9一5 王明飞9一6 孔祥成10一2 罗建宇10一3 张细英10一4 隋保良10一5 龙志明11一2 张同语n一3 陈志辉11一4 翟小军11一5 李棉呈11一7 邵长福12一2 黄占松12一3 侯宝冲12一5 唐永红12一6 张同森12一7 :卿爵 攘 迎 儿﹄ 学好基础知识 直线系的应用潘继军1一4 用二次函数的性质证明不等式钟焕清1一6 均值不等式定理的证明陈传熙1一7 矩形的卷折问题张子明1一9 化不可能为可能姚祥尹2一3 等差数列前n项和公式的变式聂文喜2一5 不用平移公式解决平移问题宋廷福2一6 “根为正”…     

談談在数学教学中使用課本的問题

一在教学中使用課本包含着两个方面的工作,一是教师在教学中如何恰当地运用課本,一是如何經常地指导学生閱讀与鉆研課本。教材是按照教学大綱編写的,課本是教师传授知識的主要依据,是学生获得知識掌握技能技巧的主要源泉之一,因此任何学科的教学都必須很好的使用課本,     

中学生数学学习时间与数学成绩的相关性研究

通过对浙江省金华某学校初一学生各项数学学习活动时间以及数学成绩的问卷调查,了解到初中学生目前数学学习情况.数学学习活动主要分为学生数学知识课前预习、数学问题讨论与交流、数学课后作业的完成、数学相关材料阅读、课后补习等活动.同时利用相关性分析和回归分析了解学生数学学习成绩与学生不同数学活动时间之间的关系.结果表明:学生数学学习兴趣与数学讨论时间有一定正相关性;学生数学学习成绩受课外辅导时间和预习时间影响最大;数学课外辅导时间与数学成绩相关性最小.     

初中学生数学学习感知障碍的研究

初中学生数学学习感知障碍的研究林少杰（广州市教育局教研室５１００３５）１对数学活动中感知功能的认识加拿大著名心理学家帕伊维奥（Ａ．Ｐａｉｖｉｏ）首先提出人类记忆的双重代码假设，认为人类具有两个相互联系的记忆系统，即言语系统和表象系统．言语的表达和表象...     

《中学生数学》2016年1-12月上半月刊总目录

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在指导写作小论文中培养中学生数学学习的创造力

创造能力是由多种能力构成的综合能力。培养学生创造能力,是数学教学的一项重要任务。为了完成这项任务,不但在数学课堂教学中要有计划地积极培养;在课后,通过指导学生写作小论文也是一项较好的方式。本文仅就如何在指导学生写作小论文,培养学生创造能力方面,浅谈个人在实践中的点滴体会。 通过几年的实践,我校已有三百多人参加到小论文写作活动。高中三个年级学生写出三百多篇小论文,有三十多篇装订成册,有60多篇     

让学生做学习的主人——初一数学教改尝试

我校是一所生源质量较差的子弟学校,去年入学的初一新生中,只有几个人达到重点中学的录取线,数学班平均分低于市区平均分。针     

《中学生数学》2015年1——12月上半月刊总目录

<正>~~     

《中学生数学》2007年1——12月上半月刊总目录

‘标题作者期页数数标题学好基础知识有关绝对值方程的一点思考一道错题的发现解排列组合问题要学会“三辨”一道课本例题的变式联想·探索·找规律用特殊代表一般必须谨慎关注公比为一1的等比数列数列中一个不可小看的公式三角函数值的增解问题用向量求角应注意向量方向解析几     

在数学教学中学生元认知的培养

元认知概念是美国心理学家弗莱维尔（J·Flayell）于1976年提出的,元认知是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之相关的知识,简言之是“认知的认知,反思的反思”．元认知概念包括元认知知识、元认知体验、元认知监控．元认知的实质在于主体对认知活动的自我意识和自我调控．解题者在执行解题策略时,均会接受元认知的指示和指导：通过元认知体验,在元认知知识的基础上检验、回顾解题方法,调控解题策略,最终逼近问题目标状态．学生的元认知能力能调动学生学习的主动性、自主性、自觉性,能让学生实现自我评价与自我调节,培养学生反思能力,使他们学会学习,提高学习效率．     

致《中学生数学》编辑的一封信

刘作高老师在这封信中指出本刊上出现了一些失误,这是对我们编审人员的严肃批评,读完信．想到这些失误会对读者产生不良影响我们感到不安和内疚．在此,我们诚恳地向读者们致歉,并向刘作高老师表示衷心的感谢．在今后的工作中,我们一定加强责任心,提高刊物的质量．     

以沟通为基础的学习评价对促进中学生数学学习的实验研究

1 问题的提出 在新课程理念下,教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化,如何评价学生的数学学习.如何发挥好评价的导向、激励、调控和发展的功能,是新课程是否能顺利实施的关键.如今,虽然广大数学教师已对数学学习评价有了一定积极的认识,但在现实的数学教学中,许多教师还是习以为常地将学习评价定位在对知识点的记忆和一些技能训练水平的考核上,以考试成绩来标定学生在数学学习上所取得的成就.这样的评价过分地注重分数,忽略了个体差异和个性化发展的价值,忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查.