依托大学生物理学术竞赛培养高素质创新人才

大学生物理学术竞赛是一项本科生团体学术赛事,具有贴近实际、开放度大、研究性强、考察面全的特色,在提高大学生的创新能力与综合素质等方面可发挥独特作用.     

开设物理设计性实验提高学生创新能力

提出了在农科类专业开设设计性物理实买验的必要性及实施策略。并介绍了设计性物理实验在培养学生创新实践能力方面的积极作用。     

物理竞赛辅导中培养学生创新能力教学初探

中学物理竞赛问题所包含的知识容量较大,问题情景新颖,题中渗透了较多的物理学研究方法和思维方法,集科研性、综合性、方法性、实践性于一体,它是培养优秀学生的创新意识、创新能力、创新精神的肥沃土壤.在中学物理竞赛辅导教学中培养学生的创新能力是进行物理创新教学的一种重要途径,它的重要性在于培养将来进行科学研究和创新的潜在的"金牌选手".下面就在物理竞赛辅导教学中如何培养学生的创新能力谈几点做法.     

加强物理实验改革培养学生创新能力

本文阐述了物理实验在培养创新能力方面的重要作用,针对物理实验存在的问题提出了改革措施,从而达到培养学生创新能力的目的。     

重视物理实验培养学生创新思维能力

物理实验以其生动、直观和可操作性引导学生动手参与、掌握实验技能，学习科学的研究方法，培养学生的创新意识和创新能力．学好物理量的测量是做好物理实验的关键．     

全国大学生物理实验竞赛（创新）讲课类比赛心得与体会——以心脏起搏器实验为例

心脏起搏器实验是一个面向医学院大一学生开设的具有医学特色的物理实验,在第七届全国大学生物理实验竞赛(创新)讲课类比赛中获得一等奖。以心脏起搏器实验为例,分享在讲课过程中怎样备赛和进行教学设计的过程,体现出实验教学融入人文情怀元素对学生情感价值的引领,凸显心脏起搏器实验的医学特色,凝练心脏起搏器实验教学的亮点和创新点,激发出学生对物理实验的兴趣,可供参赛选手参考。     

拓展物理实验培养学生实验设计创新能力

1"拓展性"物理实验教学的特点 "拓展性"物理实验教学是以高中物理实验为探索起点,教师从学生的认知结构出发,以原有实验理论和方法作为切入点,对原有实验从实验条件、实验对象、实验目的要求等方面进行拓展,提出新的实验课题.     

改革物理实验教学,培养学生创新能力

改革传统的物理实验教学内容,增加综合性、设计性、障碍性实验,开放实验室,培养学生的创新能力。     

实施物理设计性实验培养创新能力

围绕培养创新能力，讨论了物理设计性实验课题的选择及制定最佳设计性实验方案的原则，提出了物理实验课的教学重点。     

浅谈大学生物理实验竞赛的组织及意义

主要对首届辽宁省大学生物理实验竞赛的组织设计、特点及意义等方面进行了总结和探讨,认为组织大学生物理实验竞赛对激发大学生对物理实验的兴趣与潜能、提高物理实验教学质量具有重要意义。     

物理模型教学与创新能力的培养

现代教学以能力培养为重点.学生获得研究问题、探索问题的能力是十分重要的,物理模型的教学过程对培养学生研究问题、探索问题、发展创造思维、培养辩证唯物主义思想方法都极为有利,因此,必须重视物理模型教学.     

大学生物理实验能力培养模式的改革与实践

大学物理实验课程对于培养大学生的科研能力具有不可替代的作用.调查、分析、发现现有大学物理实验课程教学模式中的问题,提出改革的方法,并进行数年的教学改革实践,实践证明改革的措施是有助于大学生物理实验能力提高的.     

发展实验思维能力 促进实验能力提升——2009年至2019年高考全国卷Ⅰ物理实验题分析及教学启示

物理实验思维能力是物理实验能力的核心,提升学生的物理实验能力首先要发展学生的物理实验思维能力.通过建构物理实验思维结构并分析近11年来高考物理实验题对学生实验思维结构中思维内容和过程两方面的考查情况,总结出解决高考重点实验问题所需的实验思维材料以及常用的思维方法,为实验教学中提升思维主体要素、全面促进学生实验思维能力的发展提出合理建议.     

开放型实验室对学生创新能力的培养研究

培养创新型人才是高校的教育目标之一。实验室是培养大学生创新能的场所,开放的实验室是提高大学生创新能的重要途径之一。本文主要从开放实验室的必要性,提高学生创新能力的途径以及怎么才能更高校的管理开放实验室等方面进行探讨。     

以创新能力培养为目标的大学物理实验教学改革

本文介绍了改革物理实验教学的内容,通过引入灵活多样的教学方法,以创新实验室为平台,经过不断探索,重新建立物理实验教学体系,不断提高大学物理实验教学的质量,为高素质人才培养奠定基础。     

物理实验教学中开展第二课堂,培养学生的创新意识和创新能力

大连大学基础物理实验教学示范中心在＂三段式＂课程体系的基础上,开展了＂公共选修课＂、＂物理实验能手＂和＂学生工作室＂的第二课堂教学活动。通过开展第二课堂的教学活动,提高了学生的动手能力;而且通过完成具体的赛事,学生的潜能真正的发挥,学生的创新意识和创新能力得到培养。     

在科学探究中促进核心素养培养——以欧姆定律教学设计为例

欧姆定律的探究环节分为两部分:电阻一定时探究电流与电压的关系;电压一定时探究电流与电阻的关系.在实际教学活动中滑动变阻器的引入易显得晦涩、突兀,理解滑动变阻器的作用也需要一个较长的过程.在本教学设计中把两个探究环节倒置,不仅使滑动变阻器的引入变得顺畅自然,还使学生容易理解滑动变阻器在各探究环节中的作用.此外,在实验中的数据记录环节笔者也用心作了设计——记录表格中的留白,借以给学生提供发现问题、解决问题的机会,提升学生综合能力,促进核心素养的培养.     

物理教学对发散思维能力的培养

发散思维，又称求异思维或扩散思维．它是不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式．实践证明：发散思维是创造性思维的核心．它的特点在于思维的流畅性、变通性和独特性．物理教学中，在研究问题、分析、解决问题时，对学生进行“一题多解、一题多问、一题多思、一题多变和一题多联”等方面的训练，可以帮助学生学会从多角度、多方面、多层次去认识事物，养成发散思维的习惯．     

浅谈科学探究能力的测量与培养

中国学生物理学科核心素养发展中包含科学探究素养.科学探究主要包括问题、证据、解释、交流4个科学探究要素,是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力.在本文中笔者以2019年高考北京理综第23题为例,从“科学探究四要素”角度浅谈物理学科核心素养中的科学探究这一关键能力是如何培养与测量的.     

计算机实验室与应用型创新人才培养探讨

计算机实验室承担大学生在计算机上做实验的基础课、专业课、选修课和学科竞赛等各专业实验教学任务。通过对实验室在高校创新人才培养中存在问题和重要性进行分析,以计算机实验室为例研究了实验室与应用型创新人才培养之间的关系,以培养大学生计算机的综合应用能力和创新能力为目标的开放、互联、共享计算机实验室对应用性创新人才培养发挥了重要作用。