指向高中生物理概念形成的认知分层进阶教学——以“惯性概念”的形成和运用为例

高中生头脑中物理概念的形成和对物理规律的认知,可按照"由感性到理性""由具体到抽象""由简单到复杂"的进阶次序,分为若干个认知层级.基于"概念进阶层级模型",结合高中生认知特点,设计了利于物理概念或规律学习的认知进阶层级模型,并以"牛顿第一定律"的教学实践为例,通过实验研究,发现基于认知进阶的分层教学设计对引导学生"惯性概念"的形成有较好的成效,并且对提升学生运用"惯性概念"分析解决问题的能力起到积极作用.     

基于学习进阶理论的中学物理教学设计——以“探究圆柱凸透镜成像规律”为例

以学习进阶理论为指导,对"探究圆柱凸透镜成像规律"的教学进行设计.在学生原有认知的基础之上,根据学生的思维发展特点,确定"进阶起点和终点",规划"进阶路径",逐层递进,引导学生探究出圆柱凸透镜的成像规律,培养学生科学思维与解决实际问题的能力.     

互联网+时代下的大学物理混合式教学改革

本文介绍了在北京交通大学大学物理教学中开展的基于互联网的课前、课中、课后全过程的混合式教学改革。课前通过网络布置预习任务,学生利用网络教学平台的教学资源自学,完成在线预习题来检验预习效果;课中利用"雨课堂"开展同伴式互动教学,积极引导学生开展课堂讨论。课下学生完成基于认知理论和脚手架理论编写的《进阶式探究物理》中的题目,及时复习巩固所学的物理概念,开展网络答疑和讨论。该教学模式能全方位培养学生自主学习能力和探究能力,同时解决学生学习基础差异性带来的教学困难。     

多重表征与学习进阶整合的“库仑定律”教学探索

多重表征能够为学习者提供多样化、弹性的信息呈现方式.多重表征教学有助于学生学习进阶的顺利进行.以"库仑定律"的教学为例,探索了将多重表征与学习进阶整合的教学在物理规律知识形成中的具体应用.     

核心素养视角的整合与进阶教学例析——以“电容器的电容”为例

以教学整合和学习进阶为主线,以培养学生核心素养为目标,通过"电容器的电容"为例分析概念和模型的建构过程,融合科学探究和科学思维要素,在静电场的单元内进行前后的关联和拓展,实现学生思维的发展和进阶.     

初中《科学》课程中认知进阶式复习课堂研究——以“探秘小彩灯”为例

基于学习进阶理论,核心概念的教学应指向学生认知水平的发展,以初中《科学》课程中"电路探秘"复习课为例,创设"探秘小彩灯"的生活情境,以小彩灯的连接方式、"闪烁"原理、"跳泡"电阻和彩灯构造为探究主线,逐级实现应用、分析、综合及创造等高阶认知目标.     

凸显实验探究层次 促进思维深度进阶——以牛顿第三定律教学为例

深度学习的核心体现在思维品质的深刻性上,思维的发展不是一蹴而就的,而是从"浅"到"深"的进阶过程,这个过程需要层次性的学习材料来支撑.凸显实验探究的过程和层次,是促进学生思维深度进阶的有效途径,本文以"牛顿第三定律"实验探究过程为例谈一点笔者粗浅的尝试.     

物理概念图式进阶的理论探讨

把物理图式和学习进阶理论结合起来,从图式本体、学习进阶的本质、物理图式的形成过程和结构等方面讨论了它们之间的联系,认为学习者头脑中的物理概念和规律的学习进阶实质上是物理图式的进阶过程.在此基础上,利用郭玉英教授和Knut Neumann等的研究成果,提出了“物理概念图式进阶的层级模型”和“物理概念图式学习进阶教学的分析框架”,旨在有利于教学实践中参考应用.     

“牛顿运动定律”的学习进阶研究

以"牛顿运动定律"的学习为主题,根据课程标准,对学生在不同学习阶段呈现的学习表现描述、进阶目标、迷思概念制定了学习进阶框架,并提出了相应的教学建议,以期为教师科学地规划教学内容,开展有效教学提供参考.     

“学习进阶”的研究及其在物理教学中的应用

近10年来,学习进阶逐渐成为科学教育界的研究热点.学习进阶描述了学生对核心概念的理解以及对某种技能的掌握随时间的推移连贯且逐渐深入的典型发展路径.国外通过学习进阶的研究推动教育改革,以促进课程、教学与评价的一致性.本文评述了有关学习进阶的源起、定义、构成要素和特点的理论研究,并通过“力与运动”这一案例,说明学习进阶在物理教学中的应用.