万有引力与航天高考新题鉴赏

对2 0 1 5年高考中“ 万有引力与航天”相关的创新试题进行分析, 同时对现有发行杂志中存在的错误进 行了修正     

按《中国高考评价体系》的精神审视基于情境的命题——以2019年高考全国卷万有引力题为例

《中国高考评价体系》规定情境是高考评价的载体,承载高考考查内容,实现高考考查要求.本文通过对《中国高考评价体系》中情境的理解,反刍2019年高考全国卷万有引力试题,审视基于情境的命题,体悟素养为先的导向,为今后的教学提供参考.     

学科核心素养视域下高中物理新旧教材习题的比较研究——以人教版“万有引力与宇宙航行”单元为例

中学物理教学应重视教材习题的诊断和评价功能,切实发挥教材习题在发展学生核心素养中的作用.针对"万有引力与宇宙航行"单元习题内容,通过对人教版普通高中物理教科书的比较研究,指出新教材习题在促进学生物理学科核心素养形成方面的积极变化,但诊断和评价功能不足,提出改革建议.     

带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的单元教学思路与框架

立足于大概念教学理念,以培养学生的核心素养为目标,通过分析带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的规律,结合高考对这部分内容的考查特点,总结了带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的模型构建思路,绘制了以"弦"为分析问题核心和以"半径"为解决问题核心的框架,解决了带电粒子在匀强磁场中运动教学结构分散问题.用几道典型的题例证了用...     

基于学科核心素养的高考物理图像类试题探析

促进学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4个方面的物理核心素养的形成和发展,是高中物理教育教学的重点."能够运用函数图像解决物理问题"是学生关键能力的重要表现之一.从物理学科核心素养的视角分析了2019年高考试题和考纲说明题型示例中涉及图像问题的典型试题,以期为图像教学中提升学生的核心素养提供参考.     

基于物理核心素养的试题情境研究

2017版新课标提出以真实情境为测试载体,阐述了试题"情境"和教学"情境"的联系与区别,通过问题情境的层次结构将情境试题分为情境分离型、情境嵌入型和情境结合型3类,并以高考真题为例分析影响高考测试任务问题复杂性程度的维度,对高考真题中问题情境的复杂性程度具体分析,将知识的运用、问题的提出与解决等融入到有意义的测试情境之中,促进物理核心素养的落地.     

基于核心素养的推理论证题的解答

从"物理核心素养对推理论证的要素"和"解答推理论证题的思路与方法"两个层面对近年来高考中的推理论证题进行了剖析和阐述,为师生分析和解答此类题目提供了示范与参考.     

物理试题体现科学探究有关核心素养要求的举例与分析

依照"物理学科核心素养的水平划分"对高考(选考)试题进行举例及特征分析,指出科学探究对应的素养要素和水平等级,帮助师生认识试题的功能和育人价值,从而正确使用试题.     

例析物理课堂教学与哲学思想的渗透整合

在“ 万有引力与航天”课堂教学中渗透哲学思想, 帮助学生逐步树立正确的世界观, 掌握科学的方法 论. 促进学科间的渗透整合, 促进学生的全面发展     

基于核心素养的高考物理试题来源分析——以2017—2019年天津卷为例

在新课标出"教学贯彻立德树人,培养学生核心素养"的背景下,高考试题的编制也对应发生了变化.通过对2017—2019年高考天津物理试题中试题素材来源的分析,从"生活情境,科技情境,文化情境"3方面做了归纳,并根据统计和分析结果对教师教学和学生学习提出一些建议.     

拓展学科资源开发STEM课程的研究——以“测定太阳能电池片特性”实验为例

全面合理评价学生,科学构建"一体四层四翼"的高考评价体系.四层包含必备知识、关键能力、学科素养、核心价值.拓展学科资源,以测定太阳能电池为例,着力于培养学生学科素养.     

把握单元功能整体规划教学策略 依据课时特点细化落实核心素养——“力的加减法及其应用”的单元教学设计

基于核心素养培育的学科单元教学设计实施过程中教师主要存在以下4方面的困惑,即"核心素养如何梳理""学科素养与学科内容的结合点如何分析""单元教学设计中如何整体规划核心素养""教学过程中如何细化落实核心素养".本文以"力的‘加减法’及其应用"的单元教学设计为例,谈谈自己在核心素养的整体规划与细节落实的一些做法与反思.     

高考物理中的动力学问题归类和解析

 牛顿运动三定律和万有引力定律,被世人称为经典力学的四大定律。高中物理动力学问题以牛顿定律和万有引力定律为核心(见图1),将物体的受力分析和对物体运动性质的分析有机地结合在一起,充分体现了知识与技能、过程与方法的融合。牛顿运动定律贯串于整个高中物理教学,它以知识综合性强、能力要求高而一直成为高考命题的热点,是历届高考试题中用来鉴别考生能力的重要内容之一,近10年来再现率为100%。图1高中物理动力学知识结构动力学的任务是回答物体做各种不同运动的原因,即解决运动和力的关系。具体来说,需要处理两类基本问题:第一类是已知物体的受力情况,要求确定物体的运动情况。     

素养导向下基于大概念理念的ISM法教材分析初探——以“磁场”为例

2017物理课标中明确指出"重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化促进学科核心素养的落实".教材分析是将课程标准的理念和要求转化成教学设计并以此开展教学实施的关键环节.与以往只关注"科学知识"忽略"关于科学本身的知识"的ISM法分析教材不同,研究尝试将"关于科学本身的知识"和"科学知识"大概念共同作为目标统摄,将其中所蕴含的物理观念、科学思维方法、模型建构等核心素养要素和知识要素共同进行提取分析,以人教版高中《物理·选修3-1》第三章"磁场"部分为研究对象,探索素养导向下基于大概念理念的ISM教材分析的可能性,为实现核心素养的显性化教学提供路径参考.     

应用“万有引力定律”解决问题的几点归类

万有引力定律的应用是高考的必考点,学生总结归类困难。利用万有引力和重力相等的关系和利用万有引力等于向心力的关系,总结归类出:不同星球表面重力加速度问题、计算中心天体的质量M和密度p、天体运动的线速度、角速度、周期,向心加速度、动能与轨道半径r的关系、地球同步卫星、双星问题。     

提炼明线 抓住暗线 破解高考电路设计难题——以2017年高考全国理综卷Ⅰ、2021年高考湖南物理卷为例

电学实验是高考物理考查的重点,相对少见的电路设计问题开始更多地出现在新高考物理考卷上.这一现象表面上是对考生提出了更高的解题要求,背后反映的是新课程标准对物理学科核心素养特别是"科学探究"的进一步落实.传统的题海战术很难奏效,学生也容易在低效的练习中迷失方向,所以这对我们一线教师提出了更高的要求.本文梳理了电路设计问题的两条主线思路,明线是围绕核心物理量U和I的测量进行选材和设计;暗线是抓住题干中的关键细节进行快速切入.两线并重以期突破电路设计这一难点,进而提升"科学探究"素养.     

浅谈科学探究能力的测量与培养

中国学生物理学科核心素养发展中包含科学探究素养.科学探究主要包括问题、证据、解释、交流4个科学探究要素,是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力.在本文中笔者以2019年高考北京理综第23题为例,从“科学探究四要素”角度浅谈物理学科核心素养中的科学探究这一关键能力是如何培养与测量的.     

研究天体运动要理清的几个概念

近几年的高考试卷，几乎都出现过与万有引力有关的物理问题．分析其原因，万有引力有关的物理问题涉及的知识面比较宽，可以考查学生的相关的空间想象能力，建立物理模型的能力，物理知识的迁移能力，学科综合能力等等．本文谈谈运用好万有引力定律研究天体运动必须要理清的几个概念．     

基于学科素养论证分析2020年高考全国卷Ⅰ物理压轴题

2020年高考物理试题依托高考评价体系,结合物理学科特点,考试内容以学科素养考查为导向,即以物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的物理学科素养为导向,注重对核心物理概念和规律的考查,引导学生夯实学习发展的基础,促进中学重视培养学生的基础知识、基本技能以及提升学生的基本素养.基于物理学科素养,论证分析2020年高考全国理综卷Ⅰ物理压轴计算题,助力培养学生科学思维.     

指向高中物理学科核心素养与学业水平质量的试题分析——以2022年高考全国理综甲卷25题为例

以2022年高考全国理综甲卷25题为例,围绕高中物理学科核心素养与学业水平质量标准的关键指标,从4个层面对该题进行了深度分析.阐释了试题命制要围绕已学教学内容,考查学科核心素养维度,落实学业质量标准的导向.并提出HPS教育理念对落实学科核心素养教学有重要作用.