浅谈高中物理课堂教学评价

教学评价在高中物理教学中有着极其重要的作用,有效的教学评价可以使学生的潜能得以激发,引领学生不断地取得进步。因此,搞好新课程物理教学必须注意对教学评价,尤其是课堂教学评价的研究,以促进课堂教学的良性发展。在此,笔者仅从几个侧面对物理课堂教学评价进行探讨。     

高中物理课堂教学探索

以“学生发展”为核心，其教学的基本观念应包括：促进学生的学习和发展是教学的根本目的，也是衡量教学有效性的标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是教学的实质和核心．在教与学的过程中，教师的科学指导是前提条件和主导；学生是教育的主体、学习的主体；学生能动地创造性地学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。     

从物理学史的角度谈与牛顿第二定律有关的几个问题

新课程要求认识物理实验在物理学中的地位和作用，强调学生通过探究过程来获取知识，而不是学生顺着教师预定的途径去思考问题或直接把学生径直引向答案．现行高中新课程物理教材大都设计了探究力、质量、加速度之间的关系的内容，主张让学生在相关实验的基础上，得到牛顿第二定律的表达式．本文中，笔者将尝试对与牛顿第二定律有关的学史内容和教学方法进行梳理，并对现有的“探究教学”提一些粗浅的想法．     

新课程下的高中物理课堂教学模式探讨

1 前言 高中物理的课堂教学模式很多,新课程改革下课堂教学模式,就需要通过各种各样的灵活的方式,来营造出自由、平等、和谐的学习氛围,有助于激发出学生的思维,尊重和满足学生的需要.一般来讲,从传统的物理课堂的教学中,主要是以教师的讲课为主,这种模式使得物理教学处在了一个比较封闭的状态,导致了在面对现实生活中,不能够有效的解决问题.     

引导探究体验感悟交流互动——高中物理教学的几点感悟

物理是一门综合性学科，老师觉得难教，学生普遍觉得难学；不少高中生感叹自己的物理学习情况是“一听就懂、一点就通、一教就会、一做就错”．虽然有些问题老师已作反复讲解，但学生还是考不好．尽管考题难度不大，且有些考题平时都讲过，而每次考试后老师对学生的成绩还是很不满意．对此，我们不得不深刻反思．     

基于新课程观下的高中物理课堂教学目标分类研究

高中物理课堂教学目标设计的过程，是将教学理念、教学设计理论、课程标准、教材和学生实践经验相互整合的过程．这种整合既是一般教学论的教育目标设计理论在高中物理课堂教学中的系统演绎，又是《普通高中物理课程标准(实验)》在教学实践中的具体化．教学目标、教学过程和教学评价是     

新课程下高中物理教学模式研究

新课程对物理教学提出了新的要求,它要求高中物理教学本着素质教育的目的,着力培养学生的探究精神,让学生直接获得知识.而探究式教学是物理课堂教学的创新和发展.为此,在新的物理教学形势下,积极探究高中物理课堂教学模式是一项十分重要的工作.     

新时期高中物理教学与教师素质提高

1前言 高中物理的课堂教学模式很多,新课程改革下课堂教学模式,就需要通过各种各样的灵活的方式,来营造出自由、平等、和谐的学习氛围,有助于激发出学生的思维,尊重和满足学生的需要。一般来讲,从传统的物理课堂的教学中,主要是以教师的讲课为主,这种模式使得物理教学处在了一个比较封闭的状态,     

深入浅出 循循善诱 突破难点

牛顿运动定律是力学乃至整个经典物理的基础．牛顿第三定律表述很简短,但它揭示了物体与周围其它物体相互作用的关系,指出了力的相互性和同时性．要求学生正确地掌握和深刻理解牛顿第三定律,对于正确地进行物体受力分析,进而应用牛顿第一定律和牛顿第二定律解决问题是十分重要的．本人在多年的物理教学中体会到,许多高中毕业的学生,对于牛顿第三定律的理解存在着许多模糊甚至错误的认识．笔者认识到,牛顿第三定律虽不是教学的重点,却是教学的难点．只有帮助学生突破难点,澄清那些模糊甚至错误的认识,才能使学生对该定律有准确而深刻的理解,为全面理解和掌握牛顿运动定律,     

浅谈提高物理教学效率

中学生普遍认为物理难学,高中生在选科时都对物理退避三舍的事实也告诉我们物理确实难学.那么我们知难而退还不行吗?当然不行!历史经验告诉我们,社会的发展、人类的进步是需要大量物理人才的.那如何才能让学生想学且学得好呢?提高物理课堂教学效率不失为一个有效的手段.如何才能提高物理课堂教学效率呢?依据十多年的教学经验,笔者认为可以从以下几方面作出努力.     

强化主体参与,提高高中物理课堂教学效率

新课改下,高中物理教学中要转变教学方式,教学要面向生活,为进一步提高课堂效率,培养学生解决实际问题的能力,教学中要强化学生的主体参与意识,坚持“以学生为本,以学生为主体”.笔者结合几年来的教学工作,谈谈我的体会.     

运用斜面滑块模型探究牛顿第二定律

笔者2008年在<物理通报>第6期,发表了<运用斜面滑块模型探究牛顿第二定律>[1]的文章,该实验方法以简单的实验操作,漂亮的实验结果让笔者着迷.2009年笔者以该方法参加江苏省创新大赛,并获得省创新大赛一等奖.     

高中物理实验课堂最优控制的探讨

"课堂教学的最优控制"是指教师根据教学计划的要求,为实现课堂教学目标,对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。在日常教学课堂中,选择最恰当的教学方式和教学方法,     

浅谈高中物理习题课的教学策略

高中物理教学中例题、习题的讲解在整堂课中的比重很大,如何提高题目讲解的有效性,实现课堂效益的最大化,一直是教师不断探索和探究的问题。下面笔者根据自身在工作中的实践和思考,阐述我对习题课中题目讲解的见解和策略。一、精点细拨:切中要害,言简意赅,板演规范,讲练结合讲解题目不能面面俱到,要精点细拨,备课是要整雕细琢,上课时不讲一句废话。     

新课标理念下的高中物理探究式实验教学

物理学是一门以实验为基础的自然科学,在物理学的发展中,实验起了重要作用.高中物理教学的目的是引导学生从观察和实验入手来研究各种物理现象,找出其中运动变化的物理规律,并能应用所学的物理知识来解释一些物理现象,解决一些简单的物理问题. 新课程改革的主要内容就是要求开展以探究式学习为核心的教学模式,其目的在于将科学家的探究物理知识的方法和过程引入课堂,让学生以类似科学家探究的方式体验物理知识获得的过程.     

高中物理教学中的观察能力培养

《普通高中物理课程标准》明确提出:让学生"经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题".物理学是一门以观察、实验为基础的学科.在物理教学中,教师有意识、有目的地培养学生科学的观察能力,使学生获得全面、深入、正确地观察物理现象的特点、变化规律的能力,进而培养学生科学的实验能力,科学的思维方式、正确分析和解决问题的能力,对提升学生综合素质具有极其重要作用.     

牛顿第二定律教学建议三点

牛顿第二定律在高中物理教学中的作用不言而喻,其实验比较抽象,概念有一定的跨度,如何让学生学懂、用好牛顿第二定律？细致分析教材,牛顿第二定律的教学以实验为基础,通过对实验的处理和分析,得出了牛顿第二定律的具体内容表述,并得到其数学表达式。教材内容中蕴含了丰富的知识与技能、过程与方法性目标。结合多年的教学实践经验,笔者谈三点建议。     

高中物理新授课教学有法可循

物理新授课是学生学习物理基础知识和技能方法的主要途径,亦是高三复习课的基础,其教学效果直接关系到学生能够顺利地完成高三复习,对高考的成败起决定性作用,因此如何提升新课的教学效果便成为了一个非常值得研究的课题.     

高中物理发散性思维教学探议

实施素质教育是为了培养学生的创新能力和实践能力,而发散性思维是培养创新思维的突破口,在教学中,我们应注意培养学生的发散性思维,提高他们的创新能力.文章通过分析发散性思维的重要性,提出了高中物理发散思维教学培养的策略和教学设计及实施,以期为全面培养学生发散性思维作出贡献.     

新课标下如何激活高中物理教学

在物理新课标下,更加重视知识的实用性与实践性,教学的互动性,学生的自主性、独立性,从而激活高中物理教学。那么,在高中物理学习中,教师该如何激活高中物理教学,笔者由教学形式与教学活动等方面切入,进行具体分析。