“ 生命课堂”视角下优化实验探究的思考

“ 生命课堂”理念关注课堂教学中师生思想、 文化、 情感的生命活力. 从“ 生命课堂”的视角去优化新课 实验探究的策略, 从相关的实例研究中发现, 该策略能有效促进教学质量和提升师生生命价值, 让课堂充满生命活 力     

初中物理教学新思维

运用物理新教材教学以来,教师们运用新课程理念,新课程教学思想,指导着自己的教学。在课堂教学中,更加注重学生的积极参与和自主活动;教学方法上注重互动性、创新性。力争达到“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人。”在教学中,要想使学生积极、主动的参与学习,我认为教师要精心设计问题情境,用问题唤醒学生的思维,并且要改进实验教学,优化教学过程,这是一种新的思维教学,下面谈一谈我在物理教学实践中得到的一些粗浅认识。     

此“ 活”非彼“ 活”

新课程标准中提倡学生自主、 合作、 探究的学习方式, 要求“ 让学生乐于探索, 勤于动手, 善于发现” . 随 着新课程改革的深入, 物理课堂要让学生“ 活”起来, 学生的积极主动性要被调动起来, 才能在对问题的积极讨论中 迸发出令人意想不到的智慧火花. 这就需要创建互动的课堂讨论情境, 问题的设置要有针对性, 同时关注学生的个 体差异, 处理好独立思考与小组讨论的关系, 并及时指导, 鼓励总结, 才能为沉闷的课堂注入一股活水, 满目生花     

学生“二次预习”时实验的有效处理

经过一次次的课程教学改革,使课堂教学更趋向于有效、高效,课堂上学生的主体作用也越发明显,而这对教师的要求也越来越高。为了使教师在有限的时间内完成一定的任务,就要求教师必须在课前做大量的准备工作,分析教学任务、教学思路、教学方法、教学设计的流程等。但是为了课堂的有效、高效,学生在课前也需要适量的预习,对课堂上的知识内容有大体的了解和掌握。当学生在预习的过程中遇到问题时,不能让简单的问题留在课堂上而占据大量的时间,我们要引导学生通过小组合作的方式去分析解决,即学生的"二次预习"。这     

立足“最近发展区”设计“追问”的策略初探

高中物理课堂教学中,适时的"追问",有利于激发学生学习的兴趣,掌握所学的知识,有利于促进学生知识的迁移和能力的发展.但"追问"要有序展开,要立足于学生的"最近发展区",才能有效提升课堂教学的效果.     

“五导”打造魅力物理课堂

在中学物理课堂教学中,采用"五环节"教学法:导入、导疑、导研、导练、导评.通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生,使课堂充满活力、内聚力和爆发力,从而真正实现"魅力课堂".     

课堂提问巧用心思走出“尴尬”

为了增加专业课的课时，高职护理专业物理课被大幅削减，而学生基础薄弱，对物理缺乏兴趣，致使物理课常常很“尴尬”．作为物理教师必须积极思考，不断探索，努力建构有活力、有效率的课堂教学来有效化解这种尴尬．高质量的课堂教学有许多要素，其中课堂提问是最普遍的环节，也是提高教学质量的有效途径．本文就课改下高职护理专业物理教学中的课堂提问环节，谈谈自己的体会和思考．     

中职物理学科“问题导学法”教学初探

课程改革,要求改变人才的培养模式,实现学生学习方式的根本转变,即变被动的灌输知识为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题,从而培养学生的综合能力,提高学生素质."问题导学法"在中职物理教学中的应用是一种新的教学理念,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一.只有充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高.     

让“问”紧贴物理课堂教学

在课堂教学中,恰如其分地提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,还可以诱发学生再思考.本文从物理教学中课堂提问前、提问时、提问后3方面,阐述了做好课堂提问的具体策略.     

课堂“引导·探究”教学模式

为了最大限度地提高课堂教学效果，我们提出“引导·探究”教学模式，旨在教师的引导下，在学生探究知识的过程中，让教学的客体能最大限度地激发学习兴趣，使教学的媒体能充分发挥主导作用从而最终让学生提高兴趣、获得知识、培养能力、体验成功． 一、理论依据 美国著名教育家波利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定和条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料（主动学习原则）；学习材料的生动和趣味是学习的最佳刺激，强烈的心智活动所带来的愉快乃是这种活动的最好报偿，学生应当对学习的材料…     

大学物理有效课堂教学实践

课堂教学在开放课程背景下受到网络课程的严峻挑战,如果不能做到有效课堂教学,学生逃课现象将很难避免.要实现有效课堂教学目标,就要做好"备课、说课、上课、听课、评课、思课"等教学环节,才能发挥课堂教学的最大优势,将学生留在课堂内.     

让学生在实验中“活”起来

人才培养,重在素质教育．回顾物理学的起源和整个进化历程,可以看出,物理学代表着一整套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法．可以毫不夸张地讲,物理教育在培养学生的科学素质中起着其他学科无法替代的作用．它的基本观点、思维方法,特别是实验设计思想、方法、技能已经渗透到包括社会科学、人文科学在内的各个学科之中．为了尽快提高学生素质,就应该让学生在物理实验中“活”起来,加强动手能力,掌握基本实验技能． 一、为什么要让学生在实验中“活”起来 １．有利于激发学生的积极性、主动性,培养创新型人才．人都有求…     

谈小实验辅助物理课堂教学

中专教师有一个普遍的感受：让学生集中注意力听讲是越来越难了．怎样才能让学生积极主动地参与到教学活动中来，做学习的主人呢？老师要做的，就是让课堂教学活跃起来．在中专物理教学中，课堂小实验就是一种行之有效的好方法．这种实验，取材广泛，都是身边一些常见的材料，而且不需花费太多的精力和时间去准备，辅助教学，事半功倍．     

用尊重和鼓励促学生一题多解——记一节生动的习题课

"以学生为主体"的课堂教学模式是一线教师需要努力打造的课堂模式,只有以学生为本,把课堂舞台的主角定位在学生群体,学生才能更好地完成课堂目标,从而实现真正的全面发展,而习题讲解是教学中的一个重要环节.以记录课堂形式,探讨以教师的教态语言激发学生一题多解的主动性和积极性,引导学生深度思考,变式拓展,不仅可以使学生对习题有更...     

让“物质熔化和凝固”实验真正成为学生随堂实验

实验探究是科学课堂的重要组成部分,让学生通过对实验的设计、操作和分析培养学生的思维能力,提高学生的技能水平,是科学教学的重要手段.然而,面对许多随堂实验在多种不利因素下产生局限陛时,教师不得不舍本逐末,寻找其他替代的方法.就"物质熔化和凝固"的实验部分教学而言,普遍存在如下两种现象:(1)日常教学用"嘴巴实验"或"媒体实验"代替;(2)公开课,基于本演示实验现象能见度差、可以自圆其说的特点,用"演示实验"配合媒体进行.     

物理教学中要体现学生的主体作用

本文结合“法拉第电磁感应定律”的教学过程,介绍一下我们在“物理课堂教学中,如何发挥学生主体作用”这一研究课题中的一点尝试. 1 指导预习,培养兴趣,提高课堂效益发现问题,产生疑问,进而寻求答案,这可以说是人类的天性.在教学过程中,如何充分调动学生这种本能的求知欲望呢?组织有计划、有指导的课前预习是一个有效的手段.因为与其在教学中反复强调重点和难点,倒不如让学生们通过预习,自己去发现重点和难点,并主动地通过课堂教学过程去寻找答案.变我教你学为我和你一起去寻找答案.这里的关键是:使学生明确预习的目的是重在发现问     

物理教学中提高学生“交流展示”参与度探析

"先学后教"课堂教学模式是目前教学改革的一个热点,"交流展示"则是"先学后教"课堂教学模式的关键环节之一.如果在课堂上安排少许几个学生展示自主学习成果,那是很容易做到的.但这样的展示根本不能体现先学后教的优势,也无法达到预期的教学效果.事实上,交流展示的参与度已经成为高效课堂的"瓶颈".要打破这一"瓶颈",教师必须努力为学生搭建更大空间的展示舞台,让更多学生有参与展示交流的机会;就是说,要致力于拓展展示空间,提升展示参与度.     

“两学一归纳”在信息技术课堂上的运用——以“制作卷首语”教学为例

"两学一归纳"课堂教学模式的主要过程是,学生自学、互学、教师总结归纳,我把这种教学模式使用在信息技术课堂教学中,获得了很好的教学效果.下面就如何运用"两学一归纳"进行有效教学谈谈个人的做法及认识. 一、自学环节 (1)科学分组,明确要求 为了让小组成员能够愉快、方便地合作,学期初,我根据机房布局,在学生自愿结合的基础上,遵循好差搭配、就近原则进行分组(四人为一组),这样既保证了小组内各个层次的学生都有,又能保证小组之间公平、合理地竞争.这种基本固定的分组经过长期磨合,逐渐形成相对稳定的"小团体",在课堂上能够很快进入状态,并能充分发挥学生的个性.     

高中物理“教-学-评一体化”课堂教学探索——以“示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转”为例

"教-学-评一体化"的课堂是指围绕教学目标,教师的教学、学生的学习以及教师对学生的评价组成一个有机的、整体的有效课堂.教学"有效"的唯一证据在于目标的达成,在于学生学习结果的质量,在于何以证明学生学会了什么.因此,教学中要关注对学生的评价.本文以"示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转"为例,论述在"教-学-评一体化"的课堂中如何用评价促进学生思维发展.     

问题教学法让物理课堂活起来--以“探究自由落体运动”为例

以广东教育版高中《物理·必修1》“探究自由落体运动”的教学实践为基础,按照问题教学法的原则和要求,优化和调整教学内容,激活物理课堂,让学生动起来,实现通过物理课堂教学培养学生的创新能力的目的。