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对湖北高中化学教师进行科学本质教育现状调查。结果表明一线教师在教学中对科学本质教育的重视程度和落实情况并不理想;科学本质教育教学所面临的主要困难是缺乏科学本质教育教材和资源。针对以上问题提出3点对策:(1)教材编写应结合课程标准有关科学本质要求以显性的方式呈现。(2)师范院校应通过各种途径发展师范生的科学本质观。(3)利用科学史法设计教学。 相似文献
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根据教科书的属性和功能以及调查的统计数据,阐述了化学教科书是教师进行教学设计的主要依据。依据学科课程理论和建构主义课程理论,分析了人教版教科书的编制思想及编写实践,提出了“学科-建构式”的教科书编制方式。基于教科书的编制思想及教学实践,归纳出创造性教学设计的基本策略。理解教科书的编制思想有利于教师更好地使用教科书进行创造性教学设计。 相似文献
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在分析苏教版高中化学教材“生活化”特色的基础上,总结了高中化学教学“生活化”素材的选择与教学设计思路。并依据课堂教学案例,从6个方面呈现高中化学生活化教学的有效实施途径。 相似文献
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教学目标的设计是教学设计的核心内容,教学目标一经确定,就成为教师选择教学策略、安排和组织学习活动以及实施教学评价的重要依据。本文以教学设计的有关理论为指导,结合当前化学教学目标设计中存在的一些现象,对如何理解化学三维目标,依据什么来设计目标,如何设计目标才能更好地发挥对教学过程的导向作用进行了分析和探讨。 相似文献
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教师的教学认知支配着教师的教学行为和专业发展。教师教学认知图式的丰富性体现了教师的专业发展水平。教师的教学认知图式具有3个层次:第1层次是要素性教学认知图式,包括对教学内容的认知、学生已有知识或经验的分析、学习目标的设计、作业设计、教学基本思路的形成、学习主题设计、教学活动设计以及教学反思等8个基本要素;第2层次是内容类型教学认知图式;第3层次是具体内容的教学认知图式。 相似文献
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从课程标准到教材到教学——以高中化学新课程必修模块氧化还原反应内容为例 总被引:2,自引:0,他引:2
高中课程改革是个系统改革,从课程理念到课程目标、课程内容、教材、教学和评价都发生了一系列变化.课程标准是指导性文件,教材是教师教学的核心素材和资源.教师在实施高中新课程的过程中,怎样看课程标准?怎样分析高中新课程的教材?怎样具体到课堂教学的设计?即怎样从课程标准到教材到教学?这将是什么样的工作思路和流程.以高中化学新课程必修模块氧化还原反应内容为例进行了探讨,给教师提供了一种实施高中新课程教师教学设计工作的基本思路. 相似文献
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以参加满1年教学工作的新手型化学教师为研究对象,调查其对有效教学的认识现状。研究发现,39%的新手型化学教师对有效教学特征的认识只能达到1个维度;仅8%的新手型化学教师能够达到4个及以上维度,64%的新手型化学教师能够认识到"合理设计并实现教学目标"特征。新手型化学教师对有效教学策略认识主要集中在"有效的教学设计"(50%)和"突出学生的主体地位"(53%);对有效教学影响因素认识主要集中在"教师的专业素养"和"学生的能力水平",少有提及"学生预习和课后巩固"等因素;对有效教学误区认识较窄。根据以上研究结果,对新手型化学教师和教育教学机构提出建议。 相似文献
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分析化学教学中知识点的树结构设计 总被引:2,自引:0,他引:2
依据中心教学法,通过对教材的深入分析和知识重组,设计和建立了分析化学中化学分析理论教学的知识点树结构图,该结构图以误差为主线,贯穿了教材整个内容的各个知识点。教学中着重于各知识点及其相互联系和思维方式的介绍,课后辅助各章节知识点总结归纳,以便于学生对整体知识的理解、自我建构和学习方法的掌握。 相似文献
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高中化学选修模块教学的衔接策略 总被引:1,自引:1,他引:0
在研读课程标准和教学实践的基础上,对高中化学选修模块的衔接教学进行了深入探讨,系统归纳了必修与选修模块间的衔接框架图,分析了必修与选修、初高中、选修模块内和选修模块间等4条衔接线,提出了依据课程结构把握衔接脉络、依据教材内在逻辑设计教学和依据教学目标落实综合评价等全方位的衔接教学思路与策略。 相似文献
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从教学杂志、学生提问、学科专业知识、教材对比等4个方面梳理了教师获取教学设计灵感的一般来源,并通过教学案例阐述了教学灵感的获得与应用方法。 相似文献
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重构教材内容:新课程教学设计的起点——以“盐类的水解”为例 总被引:1,自引:0,他引:1
重构教材内容是新课程教学设计的起点。通过对"盐类的水解"从课标到教材再到教学的分析可知,重构教材内容通常有减少、增加和改变等几种策略,而教材内容重构的缘由主要是基于课程标准的教学取向、"一纲多本"的教材政策和建构主义的教学理论。 相似文献
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教学决策包括课前、课中和课后3个时间段的决策,教学决策一直伴随着教学进程。从教学实践看,课前教学设计中的决策是教师普遍感到最困难的事情。教学决策从概念上与教学设计有重叠与交叉的部分,同时2者也有区别,其中教学决策的重点是在于选择。教师教学决策主要有运用程序化决策和非程序化决策、以个人决策为主和需要基于一定的情境性等特征。通过4位教师以"沉淀溶解平衡"为内容而设计的4个问题进行分析,初步得出专家教师和新手教师在化学教学决策中的差异,提出提升教师教学决策能力的途径。 相似文献
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基于学科理解进行单元整体备课,是教师把握学科知识体系、提升教学设计的站位、实现“素养为本”教学的重要基础。化学学科理解视域下的教材单元整体备课内容主要是对教材内容逻辑顺序与认识思路结构化的系统梳理,确定单元总体与课时教学目标,挖掘教材单元内容所内隐的学科核心素养与教育教学价值,对教学内容、策略进行重构与设计等。对课程标准进行解读理解和对不同教材版本相关内容进行比较整合是提升教材单元整体备课质量的有效途径。 相似文献
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计算机在化学教学中的优势 总被引:4,自引:0,他引:4
1“教师为主体”的旧的教学模式被瓦解代之而起的是“学生为主体”的新的教学模式在教学过程中,我们一直强调学生是学习的主体。但传统的教学方法很难发挥学生的主观能动性。教学活动仍是以教育者为中心,以语言传播为主要手段的活动。教师是知识的传播者和专家,学生是学习者和听从者。一张嘴、一支笔、一本教材、一叠讲稿的局面在很大程度上限制了学生主体作用的发挥。而教师的主导作用是由教师各方面的因素决定的,如教师的知识掌握程度、语言表达能力、组织教学的能力、对学生的认识和态度、师生关系的处理、教师的精力和工作情绪等。… 相似文献
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对课程标准进行分解可以有效推进“基于教材的教学”向“基于课程标准的教学”转变;课程标准的分解可以让教学设计更有方向感和教学评价更易于观察和测量。 相似文献