2014年广东高考理综化学试题赏析及思考

对2014年广东高考理综化学试题进行研究,先整体分析试题特点,后局部赏析试题内容亮点,挖掘试题功能,继而反思试题启示与备考策略,以达到探究命题规律和助推教学研究的目的。     

立足基础考查能力——2006年高考全国理综卷化学试题分析及启示

本文重点对2006年高考理科综合能力测试试题化学部分(包括全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、北京卷、天津卷、重庆卷、四川卷)的特点加以分析,并谈谈对今后化学教学及复习的启示。1试题特点1·1试卷结构平稳,试题推陈出新2006年理综试题与2004、2005年在题量和分值上相同。试卷结构基本固定     

2009年新课程高考安徽理综化学试题的特点评析

2009年安徽省实施普通高中新课程实验后的第一年高考.试题以<普通高中化学课程标准(实验)>和<2009年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷化学科考试说明(理科·课程标准实验版)>为依据,结合全省化学新课程的教学实际,以测试化学科学素养和综合能力为主导,考查了考生对化学基础知识、基本技能及基本方法的掌握程度以及分析和解决具体问题的能力、自主学习的能力.     

2017年全国高考理综化学试题分析——基于布卢姆的教育目标分类学

利用修订版的布卢姆教育目标分类学的二维分类表,对2017年全国高考新课标Ⅰ卷理综化学试题考查的知识类型与认知水平进行统计与分析,目的是能够在一定程度上反映试题对学生在内容掌握上的具体要求。根据定量的表格呈现试题在知识维度和认知过程维度上的考查情况,并给予定性的阐述。最后对试题做出整体评价。     

SOLO分类理论在高三化学平衡常数复习课教学中的应用

利用SOLO分类理论对高考试题进行能力结构分析,同时对学生在2021年全国甲、乙卷和湖北卷中的作答进行分析,诊断学生在化学反应原理主观题知识模块所处的SOLO水平。对比分析出大多数学生在解答化学反应原理试题的过程中处于多点结构水平,与高考试题呈现的SOLO水平有一定的差距。经访谈分析了不同SOLO水平的学生思维能力的不足之处,制定了高三渐进式复习策略。以化学平衡常数复习课为例,利用SOLO分类理论设计了多层级能力水平的复习内容和不同轮次复习的目标。     

基于真实情境的高三化学微专题教学*

以2021年高考广东卷为例进行试题情境与类型研究,发现试题情境化的特点。分析情境教学的研究现状,提出基于真实情境的高三化学微专题教学设计模型,概述其要素构成、一般流程。基于课例探讨从回归教材知识、深度挖掘试题、制造认知冲突等方面创设教学情境,结合三元整合教学策略提出设计课堂问题的角度,以期提升课堂教学的有效性,为高三化学微专题复习提出教学建议。     

基于化学学科能力的高三教学评一体化设计*

基于“化学学科能力内涵构成及其活动表现模型”,分析北京市近3年高考试题,总结北京高考对学生的要求;设计了高三三阶段复习计划,并以第一阶段复习为例,展示大单元复习教学整体设计、高三统练整体规划和试题设计;分析统练中学生各能力要素和知识主题的得分率,形成针对年级的评价、针对教学班教师的评价、针对个体学生的个性化评价。     

浅谈2005年高考理综（全国卷Ⅰ）化学试题的特点

有关专家、毕业班的师生都对2005年高考理综试题（全国卷Ⅰ）化学试题给予了充分的肯定,一致认为它是多年来难得一见的好试题.2005年高考理综试题中的化学试题,在命题的立意、题型结构、考点的涵盖面,以及对中学化学教学的指导作用方面都值得研究.     

以科学探究素养为导向的化学实验探究试题的命制——以氯化铁与硫化钠的反应现象为例

针对相关文献中的矛盾与不足之处,进一步实验探究了FeCl3滴定Na2S的反应现象,并以此为素材命制了高三实验探究试题,阐述了以科学探究素养为导向的试题命制策略。     

基于SOLO分类理论的高中生化学反应原理学习水平发展研究

基于SOLO分类理论,开发测试工具,测试工具由30道封闭的SOLO试题构成,具有良好的信度和效度。以广东省高二和高三年级的学生为测试对象,对高中生化学反应原理学习水平的发展进行研究。通过一系列的差异性分析发现：(1)总体上,高二和高三年级学生关于化学反应原理的学习水平存在显著性差异,且高中生化学反应原理学习水平呈上升的发展趋势;(2)不同章节上,高二和高三年级学生的学习水平存在差异。同时,提出相应的教学建议。     

2012年高考理综）新课标卷）化学试题评价和得分情况分析

分析了2012年高考理综）新课标卷）化学试题的考点分布和试题特点：突出了化学学科主干知识之间的内在联系和综合考查;加强了计算能力和计算规范的考查力度;化学实验部分的考查更注重内容的真实性等。根据山西省高考理综阅卷组提供的详细数据分析了化学试题的得分情况,并对高中化学教学提出了相关的建议。     

运用新教材创新 搞好综合科复习

随着全国各省市逐步实施“3+X”综合考试以来 ,越来越多的教师关注综合科的复习。大家都感叹综合科的复习缺乏复习资料 ,缺乏实践经验 ,没有模式可循。笔者认为对“3+X”综合科的复习确需走出一条创新之路 ,以培养学生的综合素质和各种能力。下面就笔者近几年在高三复习中的点滴尝试和体会与各位同行进行交流。从山西省理科综合能力测试题可看出 ,试题立足于对基本概念、基本理论的理解和考察 ,基础性明显 ,能力性明确 ,综合性突出。这对今后理科综合的教学改革起到了良好的导向作用。重视基础乃高三复习之根本。相关学科的教学大纲是理科…     

以化学学科关键能力为导向的化学实验探究试题的命制——以“硫化钠长期放置氧化产物检验的实验”为例

基于文献研究和真实实验探究,以“硫化钠长期放置氧化产物检验的实验”为素材命制高三实验探究试题,展示命制过程,阐释以化学学科关键能力为导向的化学实验探究试题的命制策略。     

改变观念 加强素质教育──’95年高考后的启示

'95的高考试题既注重基础,从考核内容看覆盖了初中、高中一、二必修和高三选修教材的绝大部分(除铁、糖类、蛋白质),又突出了选拔功能。     

谈高考前有机化学的复习

研究2003年至2007年全国高考理科综合试题可知,近几年化学有机部分的热点集中在考查学生对有机化学基本反应类型、官能团性质、分子式推断等的掌握,而在有机推断题中,大多以陌生且连有多种官能团结构的化合物为载体来考查,高三毕业班教师如何有效省时且有重点地指导学生复习有机化学部分,笔者以乳酸为例,谈到有机化学考前复习的一些看法和做法,仅供读者参考.     

新高考背景下高考化学试题分析与命题研究——水溶液主题

通过建立模型分析了近6年来的北京市高考试题。从试题水平来看,学生需要建立水溶液问题的基本认识角度和分析思路;从能力要求来看,部分试题实现了对关键能力的融合考查。在此基础上进行试题命制和施测,发现学生不能自主调用多个认识角度形成思路,提出了比较不同问题情境中的共同认识角度与建立“水溶液-平衡”二元分析模型的教学改进策略。     

重视基础联系课改呈现综合体现创新——2009年全国高考理综(全国卷Ⅰ)化学试题评析及启示

2009年全国高考理综（全国卷Ⅰ）化学试题,凸显了“重视基础、联系课改、呈现综合、体现创新”等特点,试题的整体设计重视深化教材基础知识,密切联系课改,试题覆盖了中学化学几乎所有的主干知识,试题于平稳中呈现新课程特色,于平淡中突出学科能力考查,内容和范围符合《考试大纲》要求,没有出现难题、偏题和怪题,对中学化学教学改革和进一步推进高中新课程起到了良好的导向作用。     

促进学生自主参与“常见无机物及其应用”复习的实践

根据高三学生在复习“常见无机物及其应用”知识板块时出现的问题,结合课堂教学案例,提出了3点教学策略：化学方程式小测验;设置任务情境;学生评价试题。     

指向深度学习的高三化学实验复习*——葡萄糖酸锌的制备及纯度测定

针对当前高三化学实验常态复习难以适应“素养为本”的实验试题考查要求的现状,提出了以深度学习指引高三化学实验有效复习的设计思路:精选学习主题、设计学习任务、进行实时评价,并以“七水合硫酸锌的制备、葡萄糖酸锌的制备、葡萄糖酸锌的纯度测定、构建认知模型”为主线,设计了“葡萄糖酸锌的制备及纯度测定”一课,为高三化学实验的深度复习提供了可资借鉴的设计思路和教学案例。     

高考化学复习误区的剖析

针对高考化学卷试题和学生的考试情况,反思高三一年的教学,剖析化学高考复习3大误区:教学内容机械重复;教学手段因袭陈旧;复习缺少人性关怀。