在化学教学中渗透科学本质教育——以“酸、碱、盐在水溶液中的电离”为例

科学史中蕴含着丰富的科学本质要素,通过科学史可以让学生更好地理解科学的本质。以"酸、碱、盐在水溶液中的电离"为例,借助科学家探索电解质电离现象的史实,能揭示"科学是一个不断探究的过程""科学是观察和推理的必然结合"等科学本质。     

认识论指导下的化学教学策略

什么可以被算作知识?知识是怎样发展的?知识受到哪些限制?谁拥有知识?知识的价值是什么?拥有或没有知识意味着什么?本文提出了认识论指导下的教学语言的选择、科学理论与模型教学策略、科学探究教学策略、全球化问题教学策略、科学知识的本质教学策略等,并进行了一学年的课堂教学实践,结果证明认识论指导下的科学教学有利于学生学习方式的改变,有利于培养学生的科学本质观、批判性与创造性。     

中美高中化学教材中科学本质内容水平的比较及启示

理解科学本质是科学素养的核心成分,科学教材是影响学生和教师对科学本质理解的主要因素之一。通过对我国现行3套高中化学必修教材及美国主流化学教材《化学概念与应用》科学本质内容水平的比较,发现中美化学教材的科学本质内容水平都较低。建议教材编写以显性方式准确呈现科学本质内容,科学探究活动、化学史的编排需符合科学本质内涵,恰当设计反思性活动栏目,重构教科书文本话语。     

更新观念重新审视新课程——管窥100年诺贝尔化学奖的感悟

化学新课程倡导以宽泛的化学知识为载体,在教师与学生、学生与学生以及学校与社会的相互合作情境中,引导学生体验科学探究过程,在探究中体验科学的本质、科学精神和科学态度,学习科学研究的基本方法,在科学探究中学会学习。新课程自实施以来,许多教育工作者从教育哲学、社会学和教育史学层面予以了充分肯定,笔者拟从100年诺贝尔化学奖的视角探讨新课程的理念问题及其意义。     

基于化学史的“物质构成的奥秘”对话教学设计

以水的构成奥秘历史为线索设计教学,让学生在与科学家跨时空对话过程中了解化学知识的来龙去脉,学习化学家的探究方法和辩证思维,从而认识科学的本质。     

发展学生化学学科核心素养离不开化学实验

化学实验是化学教学的重要组成部分,不仅具有教育教学功能,而且具有发展学生化学学科核心素养的功能。从认识层面、实践层面和价值追求层面来看,化学实验在发展学生科学本质观、科学实践观和科学价值观方面均发挥着不可替代的功能。教师可以利用化学实验史实呈现真实的科学发现过程,发展学生的科学本质观;可以通过引导学生对化学实验现象的观察和基于实验事实证据的推理发展学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理和模型认知”素养;可以通过开展化学实验探究,引导学生拓宽认识视角和认识思路,发展学生“科学探究与创新意识”素养;可以通过化学实验评价发展学生的“科学态度和社会责任”素养。     

基于化学史的“元素周期表”教学设计

基于化学史教学,以高考题为载体,以元素周期表编制历史为线索,让学生在探究元素周期表的来龙去脉过程中,像科学家一样思考和解决问题,揭示科学家探究过程的思维和方法,并迁移运用到解决实际问题中,锻炼学生的思维能力和解决问题的能力,引导学生形成科学的世界观,促使学生理解科学本质。     

培养学生决策能力的探究教学模式研究

主要阐述了科学探究与决策的基本模式间的关系,并结合化学教学实例给出了探究教学模式,意在说明培养学生决策能力的过程与科学探究过程密切相关,科学探究活动是培养学生决策能力的重要途径。     

基于计算化学的探究式共价键教学设计

针对共价键教学中存在的问题,探讨了将计算化学技术作为探究工具,引入到共价键探究教学过程中。通过共价键形成过程中轨道重叠程度、键长和体系能量变化等数据,深刻揭示共价键成键的本质,给学生专家级的探究体验。同时强调化学学科方法思想和知识准备的作用,使探究活动更具科学价值。     

基于建模思想的元素周期表教学*

基于建模思想,通过建模实践活动,重现科学家发现元素周期表的历史过程,揭示科学家在探究过程中的思维和方法。整合元素周期表和核素的知识于模型的建构和认识中,从科学本质认识元素周期表的建立。     

基于核心素养的HPS教学实践——以“甲烷”为例

基于化学核心素养,以“打开第二自然界的大门”开启甲烷的科学探究与体验之旅,在“历史线”“活动线”“知识线”等3条认知与体验路线中,经历科学概念的形成过程,实现对“稻草变黄金”科学本质的理解,有效地将HPS教育与化学核心素养结合起来,使学生体会化学发展的过程与方法,感受化学的学科魅力和发展成就,以提高学生的学习兴趣。     

基于科学探究活动资源的化学虚拟实验系统设计研究

国内已有的化学虚拟实验系统综合性不强, 满足不了科学探究活动的设计要求。结合科学探究过程的理论基础, 设计完成了支持科学探究过程的综合性化学虚拟实验系统, 并阐述了每个模块的设计思想与过程以及其支持下的科学探究活动的实施。     

美国“国家科学教育标准”中的科学素养探微

培养未来公民的科学素养已成为世界各国理科课程改革的首要目标。本文试图以美国“国家科学教育标准”中的“科学内容标准”为依据探讨科学素养的基本含义和内容。文章讨论了该文件中的科学素养与一般科学教育目标的关系,并在以下 6个方面对科学素养的内容作了介绍和分析:作为探究的科学、科学学科内容、科学和技术、个人和社会视野的科学、科学的历史和本质、统一的科学概念和过程。     

谈科学探究中的归纳与演绎

逻辑推理过程与事物的认识过程同时存在,科学探究离不开逻辑推理过程。归纳和演绎是认识过程中的两种逻辑推理形式,在学生的科学探究活动中,尤其是在提出问题、猜想与假设、设计实验方案与解释结论阶段,归纳和演绎发挥着重要的作用。本文重点论述了寻求现象原因的求异归纳推理、探寻化学物质通性及变化规律的不完全归纳推理、探求个别物质性质的演绎三段论、解释个别现象的演绎解释推理过程在科学探究中的重要作用。     

高三实验复习——有关“科学探究”的试题

1指导思想和理论依据《普通高中化学课程标准》在课程的性质中指出,高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能;有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力。     

美国"国家科学教育标准"中的科学素养探微

培养未来公民的科学素养已成为世界各国理科课程改革的首要目标。本文试图以美国“国家科学教育标准”中的“科学内容标准”为依据探讨科学素养的基本含义和内容。文章讨论了该文件中的科学素养与一般科学教育目标的关系,并在以下6个方面对科学素养的内容作了介绍和分析：作为探究的科学、科学学科内容、科学和技术、个人和社会视野的科学、科学的历史和本质、统一的科学概念和过程。     

探究、整合、实用的科学课程——《新加坡初中科学教学大纲》述评

2013年起,新加坡正式启用新版《初中科学教学大纲》,该大纲从科学本质的角度设计科学课程,高度重视科学探究,以跨学科领域的核心概念对科学观念进行高度整合,强调对学生科学能力与态度的培养,为我国中学化学课程标准的修订工作提供了一个新的视角。     

美国“国家科学教育标准”中的科学素养探微

培养未来公民的科学素养已成为世界各国理科课程改革的首要目标.本文试图以美国“国家科学教育标准“中的“科学内容标准“为依据探讨科学素养的基本含义和内容.文章讨论了该文件中的科学素养与一般科学教育目标的关系,并在以下6个方面对科学素养的内容作了介绍和分析:作为探究的科学、科学学科内容、科学和技术、个人和社会视野的科学、科学的历史和本质、统一的科学概念和过程.     

新课程背景下化学科学探究活动的设计和评价

本文研究新课程背景下科学探究活动的设计和评价,探索网络环境下,“空气污染的成因与防治”科学探究活动的实施。通过创设“问题情境、任务驱动、自主探究、解释与结论、协作与交流、反思与评价”六个教学环节实施科学探究活动。并对科学探究活动作过程性、综合性、发展性、多元化的评价,有利于激发学生科学探究的兴趣,培养学生科学探究意识、协作精神、创新精神和实践能力,提高学生信息素养和科学探究能力。     

科学史与科学本质:基于化学争议的案例理解

科学史教学被认为是帮助学生理解科学本质的有效途径,科学争议能够从科学知识的持久性、个体性、证据的属性等方面很好地说明科学本质,化学史上曾引起广泛持久争议的电离理论可以作为一个说明实例。