《义务教育初中化学》“分子 原子” 章实验分析与实验教法建议

“分子和原子”这一章,内容比较抽象,集中介绍了物质结构的初步知识,以及化学基本概念和化学用语等重点内容。     

金属活动顺序表浅析

化学是研究物质组成及其化学变化的科学;它作为一门实验科学,有其自身发展规律,中学教材因受学生年龄、知识水平限制,有些化学概念在中学化学教材中往往是局部的、不完整的。教师在处理中学教材上,课堂授课用语上要注意分寸、留有余地,不要把话说死,防止中学生在化学学习中凭藉想象生搬硬套。     

运用关系图 复习酸碱盐

《酸碱盐》是初中化学的重点内容。它对前面已学过的理论知识作了引申,又对化学用语、基本计算等知识给以强化和应用。课本上列出的“各类物质的相互关系”图可谓“中枢神经”,牵一发而动全身,复习时要引起充分的注意。     

高一学生物质检验题答题情况的诊断研究

以NH4+的检验为主要内容,开展纸笔测验,采用描述统计、差异分析,从操作描述、化学用语以及原理理解等3个方面入手了解高一学生物质检验内容的学习情况,分析性别及班级水平差异,发现学生在物质检验题作答时存在的主要问题.结果显示,大部分学生无法完整规范地描述物质检验的基本方法和书写对应的化学反应方程式,同时,没有深入了解物质...     

中学化学教材中引入化学式的探讨

化学式是重要的化学用语,当前我国中学化学教材是否应该引入化学式,是一个值得探讨的问题。问题的提出随着教学内容的现代化,中学化学教材仍沿袭以原子-分子论为基础的一些概念和化学用语就不合适了,有些提法甚至陷入自相矛盾的困境。     

基于MFC的化学用语象棋对弈系统开发与应用

在VC++6.0平台上,利用MFC框架开发的一款界面简洁、操作简单、实用性比较高的化学用语象棋游戏,集知识性、趣味性、挑战性、拓展性于一体。系统在双方对弈过程中能自动判断走子正确与否、能否吃子及输入的化学方程式正确与否,设有开始、悔棋、退出3个功能按钮及菜单与计时显示文本框。系统的应用缓解了学生学习化学用语的枯燥乏味,提高了学生对化学用语的学习效率,加强了学生间的合作交流,实现游戏与化学用语教学的有机融合。     

初中化学用语的教学目标研究

以初中生化学用语测试、问卷调查、学生访谈、教师访谈和课堂观察等方面测查分析为依据,找出学生学习和教师教学中的主要问题。为了解决这些问题,开展了对初中化学用语教学目标的研究,编制了初中2个学段化学用语的教学目标。用具体的课堂教学案例,研究落实教学目标的方法。     

化学用语教学法几议

革命导师曾指出过:“语言是思想的直接现实。”从这一认识出发,化学用语,可以说是化学科学思想的直接现实。     

试论化学语言及其教育价值

化学语言是表达化学思想的专门语言,是储存、传承和加工化学思想信息的工具.化学语言可分为化学用语(即符号语言)、文字语言和图表语言3类.化学语言可以培养学生思维和能力,对学生进行思想品德教育及审美教育等.     

加强初三化学用语教学,防止不必要的两极分化

初三化学是启蒙课,是基础教学,必须加强。而化学用语,溶液的计算,无机物的相互关系,是运用现行教材进行化学教学上的三个分化点。学生学习一般都从这三个分化点逐渐地掉队,如果处理得不好,则影响教学质量的提高,阻碍学生学习。对此应予以极大重视。本文试图从加强初三化学用语教学,防止学生学习中出现不必要的两极分化问题,谈谈个人浅见。     

化学用语学习“瓶颈”的障碍分析与教学策略

以元素符号为基础的化学用语是初中生学习化学,进行一系列化学思维活动的关键内容。由于学生的学习和书写中存在许多障碍,对学生的学习障碍进行了归因分析,并结合自身的教研体验提出几点建设性的教学策略。     

我国海峡两岸中学化学基本概念与化学用语的区别简介

通过对我国海峡两岸高中新课程化学教科书的比较,对两岸教科书中化学基本概念表述与化学用语的表达进行了对比分析研究,为两岸高中化学教学交流与课程教材建设提供参考。     

基于模型建构的“初中化学用语”教学*——从知识传递走向深度学习

通过化学用语认识模型的建构,彰显其教学功能价值,为内隐的“心智模型”与外显的“符号模型”之间建立可能的联系和发展。运用“联想与建构”“迁移与体验”“本质与变化”等教学策略,实现化学用语的教学从内容传递走向深度学习。     

中学化学教学中的追求简便

以化学用语、化学计算的发展为例,论述了追求简便是化学学科发展的重要推动力。如果教师给予正确的引导,合理追求简便将成为学生创新的不竭动力。以化学教学中2个简化不当的例子说明,过度追求简便会束缚学生的思维,阻碍教学研究的发展与兴盛。     

化学符号对化学思维能力发展的教学功能研究

基于维果茨基的符号工具理论,将高中必修课程中的化学符号分为：化学用语、仪器符号、模型符号3类,每种类型促进化学思维能力发展的机制都互有联系与区别。化学符号作为思维的工具,对促进化学思维能力发展具有重要教学功能。     

高职生化学用语规范使用调查与分析

以问卷调查的形式对我校制剂专业学生在学习化学用语的现状、学习方法以及教师的教学方式等方面进行调查,结果显示高职生化学用语规范使用整体水平偏低。提出纠正学生不良学习习惯、注重教师的表率作用等具体建议和措施。     

中学生化学学习中精加工策略运用情况的调查分析

为了了解中学生在化学概念、化学用语、化学实验和化学计算等学习中精加工策略的运用情况,自编《化学学习中精加工策略运用情况问卷》,对江苏省赣榆县约2000名初三学生实施了调查与分析。提出在化学学习中提高学生精加工运用能力的教学建议是,加强比较法、笔记法、图示法、自我提问技术和联想记忆法等的学习指导。     

化学用语中易读错字的调查与分析

通过问卷和访谈调查,调研了目前中学化学教师与化学师范生在化学元素、化合物、化学教学用语中存在的易读错字情况,并根据调查结果提出相应培训措施和可行的记忆策略。     

利用“翻翻乐”和“争上游”游戏攻克初三化学用语难题——浅析“520中学化学桌游”学习新法

针对初三学生学习化学用语的心理过程和所遇困难,介绍一种新的学习方法——“520中学化学桌游”来突破学习难点。本文主要介绍520中学化学桌游中的初级游戏“化学翻翻乐”和中级游戏“化学争上游”,2款游戏所设计扑克牌的5个花色分别对应五类物质。“花色与分类联系”和“化学反应规律与打牌规则类比学习”这种“寓学于乐”的教育理念渗透在游戏环节,有助于学生建构化学分类观,理解化学反应规律,为解决初三化学用语难题提供新的教学方式和学习方法。     

化学思维品质的培养策略

化学教学要注重学生化学思维品质的培养, 以促进学生认识能力的发展。主要策略有:准确规范地使用化学概念与化学用语, 科学地探究问题, 全面地表征问题, 深度地分析问题, 区分类比迁移的特殊性以及分析原理演绎的客观性等。