物理教学中直觉思维的培养

 一、直觉思维的含义爱因斯坦曾说过“真正可贵的是直觉”,“我信任直觉”,“我相信直觉和灵感”。什么是直觉思维,美国现代心理学家布鲁纳在其名著《教育过程》中曾说:“直觉思维与逻辑思维迥然不同,它不是以仔细的,按规定好的步骤前进为其特征的……直觉思维总是以熟悉的有关的知识领域及其结构为根据,使思维者可能进行跃进、越级和采取快捷方式,并需要以后用比较分析的方法重新检验所作的结论。”所以,直觉思维并不是什么神秘莫测的东西,它不过是一种未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力,或者说是一种通过某种下意识(或潜意识)直接把握对象的思维活动,也可以说,直觉思维是人们在认识过程中,在分析问题和解决问题时,头     

物理教学中的科学猜想与直觉思维

直觉思维是在早已获得的经验、知识的基础上,凭思维的"感觉"直观地把握事物本质和规律的心理过程 是对客观现象的详细内容或所遇问题没有经过充分逻辑推理和系统论证而作出的一种迅速而"径直"猜度的认识活动.比如,当学生遇到难题百思不得其解时,有时却忽然灵机一动,豁然开朗,从而导致认识活动的飞跃和突破,这种思维活动便属直觉思维,也叫灵感思维、顿悟思维.当然,直觉的猜想和假说需要逻辑的论证和事实的检验.在创造性的思维活动中,逻辑思维和直觉思维是相互补充、相互渗透的,但直觉思维具有独特的作用.正如爱因斯坦所说,在科学研究和创造发明中"真正可贵的因素是直觉".     

物理探究性学习中学生直觉思维的培养

从直觉思维的心理机制出发 ,探讨在物理探究学习中培养学生直觉思维的途径。     

相对论与爱因斯坦的直觉思维

本文从爱因斯坦利用直觉思维建立狭义相对论和广义相对论的过程，说明直觉思维在创造科学研究中的作用。     

狭义相对论创建中的直觉思维和教学

本文研究了狭义相对论中的直觉思维，探讨运用直觉讲授该理论的教学方法，以利于培养学生的物理思想的创新思维。     

在物理教学中培养直觉思维能力

作为职业教育的基础课程，培养学生的直觉思维能力是物理教学的重要内容．１关于直觉思维直觉思维就是在早已获得的经验、知识基础上，凭借“感觉”，直接把握事物的本质和规律性的心理过程．直觉是对具体现象的直观洞察，从整体上把握对象．直觉的产生是突发性的和跳跃式...     

也析直觉的源泉

 读了朱海星先生的文章《浅析直觉的源泉》(本刊1995年第3期)很受启发,但文章中的提法有值得商榷之处,在此我也谈一下对直觉的认识,以期求教于读者和朱海星先生。从思维得出的结论是否经过明确的思考步骤和主体对其思维过程有无清晰的意识的角度来加以区分,思维可以分为分析思维与直觉思维。     

物理直觉思维能力的培养

在素质教育的倡导下,要培养具有创新精神、创新意识和创造能力的高素质学生,思维的培养是实现这一目标的基础。直觉思维不是与抽象思维和形象思维并列的一种独立的思维方式,而是抽象思维或形象思维活动发展到一定阶段的一种激烈的跳跃和升华。那么什么是物理直觉思维,物理教师又应该如何来培养学生的这种思维方式,这可以说是物理教学面临的一个问题。     

物理教学对直觉思维能力的培养

思维能力是智力的核心，科学思维就其具体形式而言分为逻辑思维和非逻辑思维（直觉思维）．逻辑思维是遵循严格的逻辑规则，通过判断、分析、推理，对事物本质和规律进行理解和感受．而直觉思维则不受固定的逻辑规则约束，对事物现象的本质迅速识别，敏锐而深入洞察，直接...     

在物理教学中培养学生的可逆性思维

 可逆性思维,是一种饱含哲学意味和思辨色彩的思维形式。它不是单一的直觉因果关系的线型思维,而是因和果互相转化、交叉占有、彼此渗透的辩证思维方式。     

物理直觉思维的培养与训练

直觉思维，是指人们面临新问题、新事物、新情境时，能迅速理解并作出判断或作出某种猜测，它在发明创造中起着动力和加速的作用．因此，加强物理直觉思维能力的培养与训练，有助于提高学生的物理创新能力．     

物理美学思维及其能力的培养

长期以来,物理教学中十分重视各种思维能力的渗透和培养,如逻辑思维能力、直觉思维能力等,而就物理美学思维及其能力却往往被忽视,可它也应是物理创新思维及能力的重要组成部分,是培养学生创新思维能力的又一关键.现就物理美学思维及其能力的培养途径作一些探讨.     

在电磁学教学中培养学生形象(直觉)思维的尝试

在电磁学教学中培养学生形象（直觉）思维的尝试江泽洲（湖北工学院，武汉４３００６８）１引言物理学是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课［１］．笔者认为，科学思维方法在其中起主导作用，因为没有科学思维方法，就谈不上有良好的科...     

创新人才的培养急切呼唤实验教学的改革——以初中物理实验教学设计为例

创造思维是创新人才的基础素质,培养创新人才的核心就是要培养学生的创造思维,而实验教学则是培养学生创造思维的最佳载体.但初中物理实验教学的现状不利于创新人才的培养,故急切呼唤实验教学的改革.让学生在改革中培养发散思维,解决思维的方向问题;培养辩证思维和纵横思维,解决思维的策略问题;培养直觉思维、形象思维和逻辑思维,解决思维的主体问题.从而在学生的头脑中形成一个优化的创造思维结构,为创新人才的脱颖而出营造一个良好的科学环境.     

物理学中的直觉思维方法

 自然界中不确定性事物及随机仍然现象的存在决定了直觉思维的存在。直觉思维不受某种固定逻辑模式限制,具有鲜明的自由性和创造性,常常成为提出物理学新思想新理论的重要手段。一、想象想象是一种高级形态的认知心理过程,它既具有常规思维所具有的概括性特征,又具有非常规思维所不具有的形象性特征。想象就科学探索而言,是指人们在某些科学事实和已知知识的基础上,让思维自由神驰,通过构思出未知对象的鲜明形象,从而领悟事物的本质和规律的思维过程。想象具有的基本特征及其在物理学发展中的作用体现在以下两点：１．形象性。它是探索者对头脑中储存的事物的特征和信息的一种形象性描写或艺术夸张,是形象思维的结果。     

名家谈物理学习方法（五）

感官与思维，打破砂锅问到底，多问几个为什么，避免直觉带来的错误，在当今教学中过分强调电教手段，以动画和选择好的画面来“诱使”学生只相信感官而缺少思维是现代技术在教学上应用的失策。     

朋原子结构与原子辐射理论看玻尔新思维的特征

玻尔提出原子理论过程中的创新思维具有显著的开放性、批判性、辩证性和非逻辑性特征，对当前的科技创新和科学教育有重要的启迪，促使我们对摆脱旧有观念束缚、充分利用直觉思维、恰当处理精确与的关系等问题进行了深入的思考。     

直觉——一种特别的物理学思维

<正>在物理学探究历史发展过程的大多数时期,物理学家只拥有有关自然现象的有限经验,没有对应的物理概念,也不知道该使用什么样的数学工具,往往没有办法按照严密的逻辑或数学方法来完成从0到1的跨越。此时,一种特别的思维方式发挥了重要的作用,这就是"直觉"。直觉会有错误和失败,这种"大胆假设"之后"小心求证"的研究模式,时至今日依然是物理学前沿探索中可靠、可用且常用的方法之一。     

思维活动网络初探

正人类思维活动探密人们热心于探索无垠的宇宙,量子世界的奥妙,生命的密码,等等,然而,世界上最有意思,并且是最不可捉摸的对象可能首推人类的思维活动了(图1)!我们读懂了自己,了解了别人吗?能不能找到一个框架,或是一个模型将人类的思维活动描述出来,为进一步的研究打下基础。这个框架要简单明了,和人们的直觉一致,同时又能概括熟知的人类思维活动的方方面面。斯科特?普劳斯在"决策与判断"中指出,决策者并不是孤立地去感知和记忆某个事件,而是根据他     

思维对话在物理教学中的应用

在物理教学中,不管是在教师课前预设时,还是在课堂生成中,通过案例,论述了通过思维对话,有效克服认知惯性,有助于物理概念形成;排除直觉定势,加深对物理思想理解;寻找解题思路,形成问题情境;避免认知局限,共享智慧资源等功效.