原子吸收光谱实验在高中化学拓展课中的开展

在拓展课程中开设原子吸收光谱实验课程, 使学生不仅能够熟练掌握传统化学实验技能, 而且能够进一步理解原子吸收光谱的实验原理、熟悉实验开展的过程, 切实解决身边的问题;同时对教师自身的专业功底提出更高的要求, 并且尝试在教学方式和评价方法上做出相应转变, 达到过程和结果并重的目的。本课程的开展为高中化学拓展实验探寻新的教学方式, 也为我国拔尖创新人才的早期培养探索新的道路。     

一种无机阻燃剂的成分剖析研究

介绍了一种无机阻燃剂的成分分析过程,通过化学定性分析判断其成分组成;通过容量分析和重量分析确定成分含量,并辅以原子吸收光谱法加以佐证。     

巧用密度法探究饮料中的含糖量

通过密度法巧妙地定量测定了市售常见的22种饮料的含糖量并进行比较分析,激发了学生学习化学的兴趣,培养了学生利用所学知识解决生活实际问题的能力。整个实验中所用试剂价格低廉、易得,对人体和环境没有任何污染。     

"恒电流电解法测定铜含量"实验的改进

恒电流电解法是高校仪器分析课程的重要内容之一。在实验教学实践中发现,电解残留液中被忽略的微量铜导致了样品铜含量的测定结果偏低。针对此问题,对该实验进行了改进:联合原子吸收光谱法测定电解残留液中铜含量,将测定结果计入铜总量,对电解重量法的测定结果进行修正,从而提高了实验结果的准确度。改进后的实验,有利于培养学生的分析和解决问题的综合能力;同时,为仪器分析实验教学改革提供了参考。     

基于虚拟实验室的仪器分析课程教学改革

在问卷调查的基础上,针对仪器分析课程教学中存在的问题,构建了原子吸收光谱虚等系列虚拟实验室,并与真实实验环境和操作相互补充,从理论、实验、实训3方面进行教学改革,旨在实现教学过程中真正的互动及培养学生的实践创新能力。     

高纯硅溶胶成分标准物质的制备

采用离子交换法实现了高纯硅溶胶主成分与众多杂质离子的分离,并制备了高纯硅溶胶标准物质。多家实验室采用原子吸收光谱、电感耦合等离子体发射光谱、离子色谱等不同原理的方法协同定值;利用称量法对二氧化硅含量进行定值;用方差统计方法对定值结果进行数据处理和不确定度评定。     

综合化学实验：磁性金属有机骨架材料的合成及对铅的吸附

设计了一个综合实验——磁性金属有机骨架材料的合成及对铅的吸附。先合成四氧化三铁,再通过氨基修饰制备磁性金属有机骨架吸附材料。考察了此材料对铅的吸附性能,铅的浓度用火焰原子吸收光谱法测定。通过实验加深了学生对物理化学课程中吸附动力学等相关内容的理解,同时巩固了学生对仪器分析课程中的原子吸收光谱法的相关内容的掌握。     

油菜中钙离子含量的测定

介绍一个具有可推广性的分析化学教学实验--配位滴定法测定油菜中钙离子含量。该实验涉及分析化学领域中配位滴定法的知识与操作,有助于学生的理论知识学习与实验技能掌握,推荐作为大一学生的基础实验开设。由于钙离子参与油菜的新陈代谢过程,对油菜的生长发育起着关键作用,因此有必要对油菜中的钙含量进行准确测定,便于及时发现问题,所以实验本身也有着非常重要的应用价值。本实验在pH=12~13的条件下,采用钙羧酸为指示剂,用三乙醇胺排除铁、锰离子的干扰,用糊精抑制镁离子和磷酸根离子的干扰,用EDTA标准溶液直接滴定油菜样品中的钙离子。将本方法与国标法(火焰原子吸收法)进行比较,2种方法得出的数据之间没有显著性差异,用本方法测定油菜中钙离子含量是可靠的,准确的。     

火焰原子发射法测定食品和水样中锶

锶是人体必需的微量元素[1] ,它与人类健康密切相关。锶是人体骨骼及牙齿的正常组成成分 ,有助于降低心血管疾病的死亡率 ,调节神经及肌肉的兴奋性。因此测定食品和水样中锶有着重要意义。目前 ,锶的测定方法有 ICP法[2 ,3] 、火焰原子吸收光谱法 [4 ,5]和石墨炉原子吸收光谱法 [5,6]等。采用原子发射法测定未见报道。本文研究了以乙炔 -空气火焰原子发射法测定食品和水样中锶。试验表明 ,采用适当的测定条件 ,在样液中同时加入乙二胺四乙酸二钠和镧溶液 ,有效地抑制了干扰离子对测定的影响 ,方法经分析标准参考物质 ,结果吻合 ,该法简便…     

LDI学生成绩评价方法的构建——以精细化学品化学课程为例

根据我院化工专业精细化学品化学课程改革的实际，围绕以评促学、以评助教，构建了LDI学生课程成绩评价方法。该方法以教师和学生为评价主体，从3个环节（理论学习、课内实验、创新实践）、4个维度（课前自学、课堂学习、课内实验与创新实践、期末考试）入手，将评价内容分为多个项目来引导学生学习、实践，并全面考核学生的知识与能力。该法不仅能提高学生学习的主动性，还能潜移默化地培养学生的创新意识和团队精神。     

化学双语教学微型课程“能量转化”的实践

化学双语教学微型课程"能量转化",在高中必修教材基础上对知识进行拓展,分析了化学反应中3种能量转化形式即化学能与光能、热能、电能的转化。内容包括介绍荧光棒的成分和作用原理;学习粗测饼干所含热量的方法,并分析误差原因;了解冷敷创可贴的应用,体会化学原理与实际生产、生活的联系;通过可乐电池的学生实验,进一步认识燃料电池。化学双语教学微型课程"能量转化"分2课时完成,教学实践包括教学目标的确定、教材的编写、2个阶段的教学过程以及实施教学评价等。     

高分辨连续光源原子吸收光谱法对土壤中磷的测定

磷元素在适宜的空气-乙炔火焰中可形成PO双原子分子,PO分子的部分吸收谱线具有原子谱线的轮廓和强度.该文主要研究了利用连续光源原子吸收光谱法,在空气-乙炔火焰条件下测定PO分子的吸光度值,从而测定土壤样品中的磷元素.实验研究了测定过程中可能存在的光谱干扰和化学干扰、乙炔/空气流速比、燃烧器高度对PO双原子分子吸光度的影响,以及不同消解方式对测定结果的影响.在优化的实验条件下,PO 246.40 nm的检出限为20 mg/L.通过对土壤标准物质中磷元素含量的测定比对证明,连续光源原子吸收光谱法是一种测定土壤中磷元素含量的简单、快速的方法.     

火焰原子吸收光谱法间接测定饮用水中硫酸盐

采用火焰原子吸收光谱法间接测定饮用水中硫酸盐的含量。利用硫酸根可与钡离子定量结合产生沉淀,采用火焰原子吸收光谱法测定滤液中剩余钡离子浓度,根据钡离子消耗量间接测定硫酸盐含量。钡离子的质量浓度在200 mg·L-1以内与其吸光度呈线性关系,方法的检出限(3s)为1.6mg·L-1。方法用于标准水样的分析,测定值的相对标准偏差(n=6)在0.72%~3.9%之间,测定结果与国家标准方法测定值相符。     

溶液密度法测定糖水溶液中糖分含量——推荐一个基础化学实验

介绍了一个基础化学实验——溶液密度法测定糖水溶液中糖分含量。该实验通过糖分含量-密度工作曲线测定糖水溶液中的蔗糖含量,并估算饮料中的糖含量。实验涉及多项化学实验基本操作以及作图法等实验技能,推荐作为大一学生的前期实验开设。     

鹿血中微量元素对人体健康的作用

采用发射光谱法定性,原子吸收光谱法定量测定了鹿血中微量元素含量,并通过数理统计方法对实验数据进行了Ｆ检验和相关分析及变异系数可信度的计算,确认方法得当,同时认为中药的药理作用是其活性成分和微量元素共同或协同作用的结果。     

基于CDIO模式的环境化学课程教学改革与实践

在CDIO工程教育理念指导下,改进环境化学课程的教学内容和教学模式,以提升环境工程专业学生的实践能力和创新意识。通过提升课程内容与实际环境问题的相关性,加入典型教学案例,改进设计型实验,利用本地企业进行工程实践,实施多元化考核方法,加强学生工程实践能力,提高其学习主动性,促进教师教学实践能力的提高。实践表明,基于CDIO模式的环境化学课程改革,能够提升学生的工程专业能力和教师的教学效果。     

快速升温石墨炉原子吸收光谱法直接测定水中铅镉银

水中铅、镉和银的含量均为国家生活饮用水卫生标准中的重要指标。对于铅、镉和银的测定,国标法分别用吸光光度法、火焰原子吸收光谱法和石墨炉原子吸收光谱法。石墨炉原子吸收光谱法具有较高的灵敏度,但由于其常规程序升温时间较长,影响了分析速度。     

高职高专药学基础化学实验课程的改革和实践

对高职高专药学及相关专业基础化学实验的教材和教学进行了有益的改革探索和实践.通过改进教学方法,整合实验项目,优化教学内容,调动了学生实验积极性,增强了学生实验动手能力,提高了实验教学质量,取得了良好的教学效果,使课程具有较强的专业服务性,真正发挥基础化学对后续课程的学习和实际工作的作用,并积极倡导在实验教学中贯彻绿色化学思想.     

热分析法测定非计量化合物NaxWO3的组成

Na_xWO₃是1种非计量化合物(0xWO₃中的W处于W(Ⅴ)和W(Ⅵ)₂种不同的价态。     

低氧低分压环境下聚氨酯泡沫塑料富集-电感耦合等离子体质谱法测定地质样品中微量金

金具有良好的稳定性,不容易迁移富集,在岩石矿物中含量较低。微量金的分析方法主要有化学光谱法[1-2]、石墨炉原子吸收光谱法[3-4]、分光光度法[5-6]和电感耦合等离子体质谱法[7-8]等。化学光谱法和分光光度法存在流程长、工作强度大等缺点;石墨炉原子吸收光谱法稳定性差、线性范围窄,不适合