从“问题情境”到“物理图景”的关键——建立合理的物理模型

一般的物理习题都是命题者根据自己头脑中的一个理想化物理模型,结合某些问题情境和物理条件而拟定出来的.解题过程就是还原命题者物理模型的过程,也就是把实际问题模型化,把具体问题抽象成熟悉的典型物理问题.模型化是物理解题中的一种普遍方法.     

通过解题培养学生积极思维的一点体会我对布置题目时给学生“提示”的意见

学习物理解习题是其中必不可少的一个环节,同时也是熟悉掌握物理知识过程中的一个有机组成部分。解习题不但可以使学习过的理论知识(物理学的概念、定律、公式等)巩固下来,根据我个人学物理及教物理的经验,仅学习了物理学概念、定律、公式,没有演过习题,就不可能使理论知识真正懂得透彻。所以我认为解习题决不是学习一节理论知识课以后的附加东西,而正是学完一节课过程中的一个重要内容。正因为解题本身也是学习物理理论知识过程中的一个重要的有机构成部分,所以通过解题,也如通过课堂教学一样,能够培养学生积极思维的能力。因此解题本身,便应该是一个使学生有广阔思维活动的场所,教师应该充分注意这一思维活动阵地。我认为只注意课堂教学不批改学生作业;或批改作业时只注意习题对与不对,而不注意从解题中发现学生思维活动的过程,     

从高考命题谈模型再造与跳跃思维

从用分解法展示物理情境,用自己的语言描述物理过程,用推理法阐述解题思路,用物理模型联想法进行模型再造,激发学生进行跳跃性思维等方面出发,阐明了高三物理总复习中模型再造能力培养的重要性,旨在培养学生的解题能力,提高学生物理学习的思维水平.     

解好初中物理综合题的一点浅见

在物理教学的过程中,经常遇到综合性物理题,大多数学生感到解答十分困难,束手无策,没有头绪,产生这种情况的原因是多方面的,但主要的原因是:①学生没有掌握扎实的物理基础知识,分析能力差,弄不清物理过程,找不到解题的技巧。②学生数学基础差,不善于动脑,缺乏独立思考的技能,解决问题能力差,怎样才能更好地解答物理综合题呢?下面谈谈自己的一些浅见,与同行商讨。     

复习教学中“一题多解”策略的运用

"一题多解"不是盲目地追求物理问题的多解,更不是学生或教师炫耀自己的解题能力.在笔者看来,"一题多解"作为高中物理总复习期间的一种复习策略,如果运用恰当,对夯实学生物理基础知识和方法,提高学生分析解决物理问题的能力大有裨益.在复习的不同阶段,应该采取不同类型的"一题多解"策略.在第一轮复习中,我们更关注学生对基础物理知识和基本方法的掌握,不急于要求学生从整体上把握高中物理知识体系.所以,针对第一轮复习的特点,我们应多采取"知识点"内的"一题多解"策     

如何用杠杆平衡条件求解最小的力

求解最小力是初中物理杠杆平衡条件中经常遇到的一类题,学生在刚刚掌握杠杆平衡条件后解此类题,多数不知如何下手.笔者在十几年的教学过程中,对于这类题进行了总结,认为用以下两个例题对学生进行教学后,学生基本上都能掌握.     

寻找解题的“切入点”

在解难度稍大、综合性稍强的物理综合题时,常听到有些同学抱怨"一头雾水"、"无从下手",甚至在高考大题上一片空白,留下终生遗憾,究其原因,是未找准解题的"切入点",俗话讲"良好的开端,是成功的一半"、"入门即不难",可见解题时选准切人点是解题的基础和关键,切人的策略可有以下几个方面.     

物理教学中如何提高学生的解题能力

物理教学中如何提高学生的解题能力张朝岩，黄跃利（辽宁省邮电学校辽阳１１１０００）（辽阳麻纺厂职业高中１１１０００）在物理教学中解题是教学的重要环节，它对培养学生应用理论知识解决实际问题的能力和理解巩固所学的物理知识都很重要．因此在教学过程中指导学生提...     

高中物理习题课有效教学之初探

传统的物理习题课, 一般都是针对某一知识点或某一方法的讲解和训练. 学生花费了很多的精力, 在这 个知识点或方法上虽然有所提高, 但是物理的整体解题能力提高有限. 通过对学生解决物理问题所需技能的分析, 如阅读能力、 画图分析、 物理建模、 书面表达等, 提出了有计划地对这些能力进行专项技能训练的方法, 从而有效地 提高学生的解题能力, 提高习题课教学的有效性     

注重基本方法 淡化解题技巧

很多教师和学生在进行物理解题时往往会倾向于应用解题技巧,而忽略常规的解题方法与解题步骤,结果反而弄巧成拙,导致严重的错误出现.一般通法采用的是常规思维,利用基础知识和基本技能,具有规律性和普适性,好学易用.在解题教学中,应注重通法,夯实基础,淡化巧解、特法.本文以下面     

高中物理习题错解常见的思维障碍诊断

物理习题教学是帮助学生深化理解基础知识和认知过程,发展认知结构,熟练运用和巩固知识及培养技能的过程,又是帮助学生树立物理思维方法,进行思维训练的过程.但在实际习题教学中,学生常会出现思维上的障碍.本文从研究学生解题心理人手,分析学生在解答物理习题时的几种思维障碍,以便教师能准确地掌握学生的解题心理,采取相应的教学措施,尽量避免学生解题时不当的心理干扰,以提高教学质量.     

示意图是解物理题的重要方法

作为物理教师，除了传授知识外，还应充分重视在整个教学过程中，培养学生良好的解题思维习惯，提高学生解题能力．本文谈谈画示意图在解物理题中的重要作用和方法．１通过画示意图透过现象看本质．对一个物理过程，如何去追踪它的全过程呢？边读题、边画示意图．从示意图...     

物理解题应与物理情景相结合

物理教师都特别重视对物理概念和规律的教学，通过详细的讲解，帮助学生理解其内容，分析其意义，并要求学生能利用所学理论解决实际问题，真正做到学以致用。而学生在解物理题的过程中，往往认为只要选对公式，并把题目中所给的数据带入公式中即可，甚至认为物理的解题方法与数学的运算过程并无本质区别，只是形式不同而已。殊不知数据在物理解题中有时起着重要的作用。笔者在教学过程中，通过举例，帮助学生理解数据在物理情景中所表示的意义，     

解计算题的方法巧谈

计算题是运用数学的手段解决物理问题的一种题型,其特点是: 1.物理知识的综合运用性强 学生必须具有全面地、熟练地掌握物理概念、规律、公式的基础,才能着手解这种题。解题中,又要求学生对物理公式不能死记硬套,要充分理解公式中各量代表什么?公式表述的物理意义是什么?适用的条件是什么?才能达到灵活运用。 2.数学知识的运用性强 解题中,要求学生学会代数式的移项、变形,会乘除化简,会指数运算,会列方程式,解联立方程组等。 3.物理单位运用性强 解这种题,即使公式用对了,计算方法正确,但用错了单位,常造成错     

物理习题丢解初探

不少学生在做多解性物理习题时常常出现解题不完整、丢解的情况,本文就学生解题丢解的可能原因做初步探讨.     

应重视物理现象的教学

中专物理教学应重视对物理现象的教学.这对于训练学生科学思维方法j,对于提高其说理能力,激发学生学习动机,提高其解题能力,都是十分有利的. 1 关于物理现象一般地,物理现象含三个部分:1 研究对象:是指参与所研究的物理现象中的物理客体,一般情况下,为了抓住现象的主要特征,须舍弃其次要因素,对所研究的物理客体进行简化,称之为建立物理模型,就中专物理所涉及的研究对象如下:     

利用思维可视化突破初中冰水混合液面升降问题求解疑难

思维可视化能够实现隐性思维显性化,零散知识结构化,促进记忆加工和提高思维能力,已成为教学实践中培养学生高阶思维的有效途径之一.冰水混合液面升降是初中学生学习物理力学模块的难点和分化点,涉及的物理过程复杂而抽象,往往导致学生在建立完整的解题物理思维过程中困难重重.本文在思维可视化视域下,设计了通用的"冰水混合液面升降问题"解题策略鱼骨图,并利用3个典型实例具体展示了解题过程,为学生思维进阶训练和高阶思维提升另辟蹊径.     

一题多解的训练

在物理学习中，加强一题多解的训练、可以帮助学生从不同的角度来思考问题，活跃学生的解题思路，开阔视野，锻炼学生思维的敏捷性，提高学生的思维能力和灵活运用知识解决问题的能力，同时还可以加深对物理过程的理解，激发学生的学习兴趣，学习达到事半功倍之效，下面举例说明．     

讲究综合题命题策略 培养学生多向思维

面对"3+综合"科的考试模式,中学物理综合题可分为二种:一是物理学科内知识点和方法,以及根据物理学科知识点命题,并用跨学科知识方法解析的综合题;二是与物理相关的多学科间渗透交叉的综合题.本文就这二种物理综合题的命题策略及培养发展学生的思维谈一点看法.     

在物理解题中培养学生的求简意识

在物理问题的解决过程中,学生经常会出现方法不当而引起解题繁琐,究其原因,主要是缺乏与解题信息相关的众多物理能力和意识.