中学生物理学习思维的心理障碍

对中学生学习物理过程中出现影响思维发展的心理障碍探讨，以便在教学中采用优化的教学手段达到教与学相长。     

全国中学生物理竞赛与国际奥林匹克物理竞赛

全国中学生物理竞赛与国际奥林匹克物理竞赛都是由中国科协领导,中国物理学会主办的重要物理教育工作．自20世纪80年代中期兴办以来,物理竞赛受到国家和地方的科协与物理学会的高度重视和支持,全国各省、市大批物理工作者长期为此无私奉献、精心耕耘,形成了一整套严格的规范和很高的社会声誉,大大促进了中学生学习物理的积极性,     

国际物理奥林匹克竞赛和全国中学生物理竞赛

一、在国际物理奥林匹克竞赛里 中国队成绩卓著 国际物理奥林匹克竞赛始于1967年,开始时仅东欧五国参加,后扩展到包括苏联在内的八个国家.自1972年开始有非东欧国家参加,以后逐渐扩大,现已有欧洲、美洲、亚洲和澳洲约30个国家参加,使它真正具有了国际性,迄今已举办过竞赛21届. 按照国际物理奥林匹克竞赛现行章程(1984年6月在瑞典Sigtuna通过,1988年在奥地利 Bad Ischl修订)的规定,各国每年选派五名中学生参赛.竞赛包活理论和实验两部分,各考5小时,分在两天进行.理论试题为三道,总分为30分;实验试题为一道或两道,总分为20分.评奖办法如下:…     

物理教学中学生主体地位的实现

作为理论与实践紧密关联的代表性学科——物理,在课堂教学中还学生以主体地位,给学生以充分展示的舞台,不要使学生成为简单的知识接收容器,犹为迫切和必要．结合我的教学实践从以下几方面来实现这一目标．1师生双方角色思想的转变古人云：“行成于思,毁于惰”．由于传统教学根深蒂固的教师依赖性,我们必须在自身认识深刻的基础上,去引导学生深刻理解自     

物理教学中学生实验意识的培养

物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验．因此，在平时的物理教学中应适当引导学生动手，做一些小实验，启迪学生思维，将复杂、抽象的思维过程转化为简单、直观的思维过程，加深对相关物理现象、物理过程的理解，以不断通过实验培养学生观察、比较、归纳、类比等探究能力，培养学生用实验探究问题的意识，提高学生探究问题的能力和创新能力。     

物理实验中学生非智力因素的培养

对物理实验教育，一般重视开发学生的智力因素，提高学生物理实验的能力。但在什么心理状态，什么环境条件下，对学生智力的发展，实验能力的培养才能获得最佳的效果不够重视。高职学生智力水平与考上普高的学生相比，差异并不太大，导致他们实验能力差的重要原因是非智力水平低下。因此，在提高高职生的物理实验能力方面，除发展学生智力因素外，也应培养和激发学生的非智力因素。     

物理实验中学生的创造人格培养

重点阐述了物理实验对培养学生创造人格的重要作用,论述了人的创造品格与创造力的关系,提出了具体实施办法。     

物理教学中学生实验设计能力的培养

设计实验是进行实验的前提和基础,实验设计的优劣直接影响实验过程的科学性和实验效果的可靠性.在课堂教学中培养学生的实验设计能力对提高学生的实验能力和顺利进行科学实验具有重要意义.     

物理教学中学生探索能力的培养

在中学物理教学过程中,通过自己教学实践的经验,对于如何培养学生的探索能力谈谈自己的几点体会．1激发学生学习兴趣 保护学生好奇心     

物理教学中学生非智力因素的培养

随着新课标的颁布实施和新课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到在物理学习中非智力因素对学生学习的影响很大．所以对学生非智力因素的培养，是不容忽视的．教育心理学研究表明：所谓非智力因素是指智能之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，它包括情感、兴趣、动机、意志、性格、气质、习惯等．丰富健康的情感，浓厚的兴趣，良好的动机，     

中学生物理身份认同中的性别差异

男生和女生群体在智力水平上没有显著差异,但女生对物理学科的自信程度却远低于男生,陷入身份认同困境。为了解释其中原因,本文选取了155名高中生为样本,用结构方程模型分析性别差异的形成机制,确定了性别对物理身份认同的影响模型。该模型显示外界评价是导致男女生物理身份认同产生分歧的主要原因,女生能感知到更多外界的消极否定,身份认同水平较低;而学生的内在因素如兴趣和能力信念对身份认同的影响效应较小,表明当下高中生的自我发展过度依赖外界导向,缺乏内部动力。     

小议物理阅读能力的培养

物理阅读能力是指学生通过阅读物理资料，获取物理知识，并应用这些知识解决物理问题的能力．在近几年的高考物理试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用（约占试题总量的35％），对学生物理阅读能力的要求越来越高．那么，如何培养和提高学生的物理阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己在培养和提高学生物理阅读能力方面的一些做法．     

中学生物理实验学习心理探究

掌握中学生物理实验学习心理是教师上好实验课的基础. 从物理实验心理学角度出发, 探讨中学生物 理实验学习心理. 系统阐述中学物理实验过程中学生思维障碍, 提出解决学生实验学习心理的问题对策, 有助于提 升中学生物理实验课堂的有效性, 充分激发学生对物理实验的兴趣, 调动他们的课堂积极性     

物理实验教学中学生消极心理定势分析

提出在物理实验教学改革中一个不容忽视的环节－优化学生实验心理,激发学生学习动力,通过问卷调查,分析了影响学生学习能动性的四种消极心理定势及其成因,提出了化解和调适的主要途径和办法。     

阅读问答式物理课堂教学尝试

物理课堂教学方法很多,这里介绍一种效果明显的教学方法--阅读问答式. 培养学生的阅读能力、理解能力和接受能力是中学各科教学的重任,没有阅读,不实施阅读训练,何谈提高能力.研究各科考试,无不把考查阅读理解能力放在首位,阅读理解题目占据很大比重.     

谈物理实验教学中学生科学素质的培养

物理教学要实现由“应试教育”向素质教育的转轨，必须改单纯的“学科教育”为“科学教育”，即不仅要让学生掌握必要的物理知识，还要为学生的整体素质发展奠定必需的科学能力和科学品质的基础．笔者通过多年的教学实践和研究深刻地认识到，在物理教学中，加强实验教学是培养学生科学素质的重要途径和关键，也是物理学科实施素质教育的一个十分重要的方面．     

浅谈初中物理教学中学生自学能力的培养

初中物理教学工作中,加强对学生自主学习能力的培养,不仅能够提升学生的学习效果,保障学习质量,还能培养学生对物理知识的学习兴趣和热情,养成良好的学习习惯。本文主要介绍了培养学生物理学科自主学习能力的主要思路和方法。     

物理实验教学与中学生辩证逻辑思维能力的培养

阐述了如何在辩证逻辑基本规律——对立统一规律指导下，通过挖掘物理实验中蕴涵的辩证逻辑思维素材，在物理实验教学中有意识地培养学生的辩证逻辑思维能力。     

在物理实验教学中学生合作精神的培养

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分．而物理实验教学中的学生讨论、交流和实验操作，适于培养合作精神．我在教学实践中从以下几方面培养学生的合作精神．