美国新AP化学考试特点分析

通过对改革后AP化学考试的形式、时间以及2014-2016年的AP化学试题进行分析,总结出新版AP化学考试的特点：增加简答题中实验题的数量,考查学生“科学实践”的能力;加强对图表的认知和理解能力的考查等。并得出对我国高中化学教学和高考的几点思考与启示。     

美国AP化学考试与中国化学高考的比较与思考

美国AP考试作为大学录取的重要标准之一,与我国高考的地位类似。通过对2种化学考试的课程导向、考生群体、考试范围、考试方式、评价方式和考查能力6个方面的比较,从中得到了重视化学学科性、考试实施方式和考试评价方式等方面的一些启示。     

知识、理解与技能:英国GCSE化学考试的主导理念

GCSE考试是英国普通中等教育证书(General Certificate of Secondary Education)考试的简称,是学生在义务教育结束对必须参加的资格水平考试.化学是GCSE考试核心科目综合科学的重要组成部分,注重知识、理解、技能3个方面的综合考查.从课程目标、考试内容、评价方案、考试方案4个维度对2011年AQA考试局的GCSE化学考试大纲进行解析,并结合2010年试题评析,以期为我国新课程改革背景下的化学考试方案及评价方法提供参考.     

从化学核心素养角度探查我国高考化学考试

从高中化学核心素养的5个维度出发，参考2017年高考大纲修订内容，对3份高考全国卷化学试题采用对核心素养进行赋分的方式进行统计。统计表明：高考全国卷试题基本涵盖对化学核心素养的考查，大部分试题实现对核心素养的综合考查，“科学态度与社会责任”维度考查的比重过小等。提出我国高中化学考试评价应落实核心素养要求， 5种化学核心素养的考查应保持合理比例等建议。     

初中化学计算型选择题解法种种

选择题是中考常考题,主要是考查学生对基本概念和基础知识的掌握和运用的情况,在试卷中占40％以上的比率。其中计算型选择题又占选择题部分的较大比重,且计算方法多种多样,形式灵活,对培养学生思维的敏捷性和推理的缜密性都有益处。为便于推动教学,现总结如下：     

南非国家高中毕业证书化学考试述评

介绍了南非国家高中毕业证书化学考试的考试方案、考试题型、考试内容规范、评价标准、表现标准等要项,并对2012年和2013年举办的南非国家高中毕业证书化学考试的试题进行了举例分析,旨在为我国化学高考的改革与发展提供一些启示.     

化学化工类有机化学课程考试改革的研究与实践

当前理工科院校有机化学教师教学、学生学习以及课程考试三者之间的矛盾日益突出,而课程考试作为高校考查学生是否达到教学要求的一种基本评价方式,其必要性和重要性不容置疑。为了保证教学质量,提高学生的学习能力,本文针对有机化学课程考试中所存在的问题从多方面进行了改革和完善。     

化学计算型选择题解题方法与技巧

选择题具有客观性强、复盖面广、综合性强、灵活性大的特征。选择题可以更为广泛地考查学生的基础知识的掌握程度,又可考察学生解题的熟练技能,因而可以较好地反映学生的智能水平。对于选择题的解题方法,人们已经有过广泛研究,本文只就化学计算型选择题的解题方法,进行如下探讨,以求加快解题速度之目的。 1·直接观测法一般用于一目了然的计算型选择题,依靠扎实的基础知识和熟练的解题技能,直接推出结论。     

挖掘题目内涵开发开放性问题——从一道中考化学选择题的改编谈起

教育部《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》明确要求:“理科考试……在试卷中适当增加开放性试题。”用开放题进行教学是培养学生创新精神与实践能力的重要手段,但一线教师往往苦于缺少足够的合适的开放题。其实,只要做教学的有心人,发挥教学创造性,深挖题目内涵,精于问题设计,传统的封闭题一样可以焕发全新的面貌,发挥开放题的功能。笔者以一道化学选择题为例,说明如何把传统的封闭题转化为开放题,来发挥开放题的教育功能。原题:(2003年天津市中考题)如图所示,锥形瓶内盛有气体X,滴管内盛有液体Y。若挤压胶头滴管,使液体Y滴…     

在线化学实验安全考试系统的设计与应用

设计了一款在线化学实验安全考试系统,系统包括在线考试、数据分析等模块。利用此系统可以完成化学实验安全培训和考核。利用数据学习算法对学生考试结果进行了数据分析,评价了学生对安全知识的掌握情况,保证了实验课程的安全进行,能为实验教学提供有效帮助。     

高中化学学业水平考试与课程标准的一致性分析

基于SEC一致性分析模式,对某省2010、2011、2012年的高中化学学业水平考试试题中必修部分与课程标准的一致性进行研究,得出2者之间不存在统计学意义上显著的一致性。通过柱形图,从认知水平和内容主题2个维度分析影响试题与课程标准一致性的因素。最后对一致性研究方法和分析结果进行了简单的讨论和反思。     

核心素养框架下浙江省高中化学学业水平试题特征研究

从高中化学核心素养的5个维度出发,构建了评估化学学业水平试题特征的分析框架,对4份浙江省高中化学学业水平试题展开了研究。结果表明,浙江省高中化学学业水平试题在广度上基本涵盖了核心素养各维度的考查,在深度上对核心素养各维度的考查总体处于中游水平,“科学精神与社会责任”维度的考查所占比重过小,核心素养各维度高水平层次要求的考查所占的比重较小等。     

高中化学学业水平考试与课程标准的一致性分析——以2009-2020年广东省高中化学学业水平考试必修模块为例

通过利用韦伯一致性分析模式探讨2009年至2020年广东省高中化学学业水平考试必修模块与课程标准的一致性匹配程度,发现大部分年份的高中化学学业水平考试与课程标准中各个主题的一致性均未达可接受水平,就此分析原因并提出命题和教学建议.     

2021年北京学业水平等级性考试化学卷命题理念的分析*

结合典型试题分析,从基础知识的融会贯通、学科能力的有效发展、学科思想的深入渗透等3个方面,探讨了2021年北京学业水平等级性考试化学卷的命题理念。说明了试题在营造良好教考互动生态、破除机械刷题、衔接高等教育和中学教育过程中发挥的积极作用。     

普通高中学业水平化学实验考试的现状、反思与建议

以江苏省普通高中学业水平化学实验考试为例,对高中化学实验考试的现状进行反思,分析实验考试在组织、设计、实施以及效度上存在的问题,对促进学生创新精神和实践能力发展的实验考试设计提出一些建议。     

基于学科思想方法的命题与教学反思——以初中学业考试化学试题为例

基于化学思想方法的命题,应以核心知识为载体,设置真实问题情境,聚焦核心素养,考查核心能力。针对化学学科思想,将其嵌入典型试题的命制中,从能力立意的命题视角,构建问题解决的思维模型。基于考后数据的统计和分析,评价学科思想方法在教学中的落实情况,诊断教学效果,并在此基础上提出教学反思。     

t,F显著性检验应用中的一个问题

文章就ｔ，Ｆ显著性检验在同一个问题上检验判断的不一致性，提出在对一种分析结果（或测试结果）实施鉴定时，有必要同时进行ｔ，Ｆ的联合检验，而只有当联合检验一同被接受之后，所作用出的判定结论才是完整和可信赖的。     

多轴冲击不同测试方法下测试结果的比较

采用ISO 6603-2标准和ASTM D3763标准对多轴冲击测试中的挠度、载荷及能量进行了研究.结果表明,在不同冲击速度条件下分别采用ASTM D3763标准和ISO 6603-2标准测出的挠度、载荷及能量变化规律一致,即速度越小,挠度、能量越大,载荷越小;在相同冲击速度条件下采用ASTM D3763标准测出的撞击点挠度比采用ISO 6603-2标准测定值的大,载荷及能量比采用ISO 6603-2标准测定值小.     

测量复方药物溶出度的全自动药物溶出度测定仪

自行设计组装了一套可以同时测定复方药剂的全自动药物溶出度测定仪。该仪器由光学检测系统（由光源、流动型吸收池，小型光谱仪组成）、自动进样系统、控制与数据处理系统和机械搅拌系统4部分组成。光学系统的检测器是线阵电荷耦合器件（CCD），故可进行同时全光谱采集。数据处理部分采用了自行设计的基于径向基函数的人工神经网络进行浓度预测。用本装置对市售复方药剂鲁南贝特进行的溶出度测量表明，测量的精密度高，准确度较高，分析速度快，样品无需前处理。     

细菌药敏试验结果统计分析

通过对本院病区所采集的标本进行细菌培养和药敏试验的结果进行统计分析,反映当前本院地段范围细菌耐药性状况较严重,进一步说明合理使用抗生素的重要性。