基于"以学生为中心"理念的有机化学互动教学

探索了有机化学课程讲授过程中以学生为中心的互动教学模式,从人名反应学生自主授课设计思路及发展过程、学生授课评价体系、学生答疑团队及答疑qq群的建立等3个方面介绍了互动教学模式的设计方式及优势。结果表明,该教学方法除了可以提升学生学习兴趣及成绩,对学生综合能力和素质的提升也具有积极的作用。     

“以学生为中心”的普通高校化学课程改革

针对当前普通高校化学课程学习的现状,从课程难度、学生基础、学习目的等方面进行原因分析,提出教学改革的必要性。“以学生为中心”进行教学方法、教学手段、教学思想的改革研究与实践,改变单一教学方法,采用“分层次”教学与辅导,缩小学生基础差距,降低学习难度;采用多种教学手段,利用慕课等平台进行线上线下混合式教学,线上详细讲解、反复熟练,线下夯实基础,强调重点,通过后台数据、线上测验监督和管理学生的线上学习情况,并结合线下作业、考试,做到线上、线下实质等效;在教学思想上进行改革,举例分析如何将思政元素引入到化学课程中,这样能激发学生的学习热情,帮助他们树立良好的人生观、世界观,使教师真正做到“既教书,又育人”。     

“以学生为中心”的高分子化学实验教学改革与探索

高分子化学实验是高分子材料与工程专业本科生的专业必修课程,是培养学生实践能力和创新能力的关键环节。针对高分子化学实验教学过程中存在的问题,从“以学生为中心”的教学理念出发,围绕优化实验教学内容、革新实验教学方法、健全实验评价制度等进行改革,从而锻炼和培养学生的创新能力和解决复杂工程问题的实践能力,全面提升学生的综合素质,满足社会对高素质综合型人才的需求。     

契合生物专业有机化学课堂教学改革与实践

有机化学是生物专业的一门重要基础课,本文以"羰基上的亲核加成反应"教学为例,从激发学生学习兴趣、突破重点难点、实现课程育人等角度出发,提出应结合生物专业特色,强化生物功能分子或生物质成分的化学认知,促进学生学科交叉融合意识的养成,探究了生物专业有机化学课堂教学改革的方法,为培养具备综合创新能力的跨学科人才奠定基础。     

以学生发展为中心的无机化学课程立体化考核评价模式构建与实践

针对当前地方本科院校无机化学课程考核中存在的问题,以学生为中心,关注学习过程,并注重学生发展,构建了以学生发展为中心的无机化学课程立体化考核评价模式,弥补了终结性评价的不足。教学实践表明,该考核模式实施后,不仅学生的无机化学I和无机化学Ⅱ课程考试成绩分别提高了12.17%和13.92%,而且有效地激发了学生的学习兴趣,促进了教师教学方式的改变和学生学风的转变,实现了考试评价改革和课堂教学改革有机结合,提升了人才培养质量。     

基于建构主义理论架构以学生为中心的化工专业教学模式

基于建构主义理论,在化工专业教学中构建了以学生为中心的教学模式,以培养优秀化工专业人才为目标,从课程建设、情境构建、教学团队、教学评价和保障体系等方面进行了系统的理论架构和教学设计。实践结果表明,这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣,提升学生的学习效果。     

民族学生有机化学教学改革探索

为适应时代对人才的要求,提高学生的竞争力,培养出高素质、实用性的人才,同时也针对民族学生的学习特点,我们对有机化学这门课进行了改革,主要从教材、教法、实验、考核这4个方面进行了探索,取得了较好的效果。     

活跃有机化学课堂教学的若干方法

结合有机化学课堂教学实践,提出了活跃有机化学课堂教学、增强学生学习兴趣、提升教学效果的几种方法。     

“以学生为中心”的普通化学课程教学模式探索与实践

结合普通化学课程特点及教学实践,深入分析了传统“教师中心”课程教学中普遍存在的问题,阐述了进行“以学生为中心”课程教学改革的必要性。从教学理念、教学内容、教学过程及考核评价等4方面构建了“以学生为中心”的普通化学课程教学体系。提出了通过简约化、项目化、生活化及开放性原则优选整合教学内容,优化了“四环节六步骤”教学过程,完善了多元多维互动教学评价办法。     

以“学生为中心”的研究生波谱分析课程教学改革与实践

通过分析美国威斯康星大学-麦迪逊分校研究生波谱分析课程的教学理念、教学内容、教学方法和评价体系的特点,并结合自身的教学实际,提出我校的课程改革应在"以学生为中心"的教学理念指导下,优化教学内容,改革教学方法和评价体系,逐步建立基于"知识+能力+素养"的人才培养模式。经过两个学年的教学实践证明,以"学生为中心"的教学模式是提高教学效果的一个有效途径。     

基于翻转课堂的有机化学教学实例

将翻转课堂应用在有机化学教学中,通过课下微视频、课堂研讨、答疑、总结等方式成功实现。根据课程性质,创建翻转课堂模式,设计学习任务单,以教材中第4章“对映异构体”为例进行教学实践,引入了先学后教、线上线下混合学习、自助化学习、PBL学习等教学新思维。结果表明,该方式能够充分调动学生学习兴趣,培养探究式学习能力,让“教”与“学”成为一个真正的有机共生体。     

基于雨课堂平台的有机化学实验翻转课堂教学模式的研究与实践

围绕学校应用型人才培养的目标，以翻转课堂理念为基础，依托雨课堂混合教学平台，对有机化学实验教学模式进行改革创新和实践，并以乙酸乙酯的制备为案例，详细阐述该教学模式的具体实施过程。结果表明，该教学模式不仅可以提高学生课前预习成效，激发了学生学习的主观能动性，而且还能促进教师利用多媒体信息技术提升教学的效率，以及有益于高素质教师团队的建设。     

翻转课堂在大学有机化学实验教学中的实践与探讨

以苯甲酸正丁酯的合成为案例,将翻转课堂的教学模式引入大学有机化学实验教学中。通过教师准备学习资源,学生自习主学,课堂活动,反馈与评价等操作流程,探讨了大学有机化学实验教学实施翻转课堂的有效途径。实践表明,翻转课堂不仅能有效提高实验教学的效率,充分调动学生实验学习的积极性和主动性,而且还对促进信息技术与实验教学的融合,以及教师专业水平的发展与提高颇有益处。     

基于抛锚式翻转课堂教学模式的有机化学教学设计

随着信息技术在教育教学实践中不断融合,翻转课堂在职业教育教学中也得到广泛运用。以有机化学课程为例,探讨了抛锚式翻转课堂教学模式的教学设计流程,主要包括：微课题的设计、“锚”设计、目标设计、内容设计、资源设计、互动设计、评价设计等。旨在推动职业教育教学新理念、新模式,探析教学设计思路,提升职业院校教师教育教学能力。     

有机化学实验短视频辅助实验课堂教学研究

以正溴丁烷的制备实验为教学案例,对有机化学实验短视频辅助实验课堂教学模式进行了探索。该种教学模式能有效地激发学生的学习兴趣,促进学生对实验内容的理解和掌握,改善课堂教学效果。     

有机化学课程小专题教学法的研究与实践

探索了有机化学课程中小专题教学的模式,并从其基本构思及优点、专题设计方法、教学实施及效果等3个方面展开讨论,尤其是提出了许多新专题,并对30多个专题进行了指导性分析。结果表明,该教学法有利于培养学生的综合能力和素质,而且切实可行、可调。     

基于雨课堂+企业微信+慕课的在线直播教学——以有机化学为例

主要介绍了基于雨课堂和企业微信双平台直播教学,以及同步慕课课程为辅的有机化学在线教学实践,并以教学实例展示了"学生为中心,教师为引导"的"疑探"式教学体系.该在线直播教学还融入以弹幕、微信群和小组作业为主的交互方式,注重学生与学生、学生与教师以及学生与教学资源的互动;通过构建多维度的考核体系,加强对学习过程的考核,提高...     

翻转课堂与内容本位语言教学在有机化学实验课程中的整合应用研究*

为了应对在化学实验教学中采用内容本位语言教学(content-based language teaching,CBLT)模式时具有中等英语水平的中国大学生面临的挑战,本研究以行动研究的形式,通过研究人员和实践者的合作,设计了一种将翻转课堂(FC)和内容本位语言教学法整合的新型教学模式,并对其教学效果进行了初步的研究。笔者根据自己与学生的互动以及学生的反馈来反思整个教学过程,通过问卷调查收集数据,采用Excel和定性数据分析软件Nvivo进行了定性及定量分析,监测FC-CBLT教学模式的有效性。结果表明,FC-CBLT整合模式可以成功地应用于有机化学实验课程,并且获得良好的教学效果,例如,增加了学生的参与度,加深了学生对该学科的理解等。在此基础上,笔者进一步制定了下一版整合模式设计的行动计划。     

“雨课堂”在环境化学教学改革中的应用*

针对环境化学的学科特点和当代人才培养的新要求,尝试将雨课堂的线上和线下教学模式应用到环境化学的教学改革中。实践表明,该模式能够提高学生的学习兴趣和自主性,以及学生分析问题和解决问题的能力,促进师生的课内和课外的交流与互动,充分体现了教学过程中学生的主体地位。