点击2000年高考理科综合试卷调整高中化学复习方案

2000年高考“3+X”模式下的理科综合试卷,终于撩开了神秘的面纱,点击2000年综合试卷,能得出什么结论?     

理科综合贵在学科思维、方法的综合探析

理科综合考试是面向２１世纪培养创造型人才的需要。从２００２年起,全　国所有省市高考都将实行“３＋综合”考试形式。综合理科试题不是理、化、生等科目按一定　比例的简单“拼盘”,而是以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题,它要求更加　真实和更加全面的模拟现实。试题要求学生的,不单是对事物的局部或某一侧面进行描述,　而是注重对事物整体的结构、功能和作用进行多视角、全方位的认识,注重对事物变化发展　过程的分析理解。试题所涉及的知识应以多样性、复杂性和综合性等形式呈现出来;所强调　的能力,主要是运用多…     

注重基础突出能力体现应用——研读2003年高考《考试说明》（理综）

以2003年高考《考试说明》（理综 ）在能力要求、考试范围、考试形式与试卷结构和题型示例中的变化为依据,参照2002年、2003年（春季）高考理科综合试卷评价,分析2003年夏季高考理科综合试卷的命题指导思想及试卷特点。对2003年（3+X）高考理科综合及化学单科的后期复习提出注重基础、加强学科内综合能力;突出能力,加强学科内、学科间知识透移能力;体现理论联系实际、渗透研究性学习意识的复习建议。     

学习考试新说明把握复习大方向

3 +Ｘ高考改革 2 0 0 2年在全国展开 ,其中除广东、广西、河南、江苏 4省市外 ,其他省市均采用了 3+Ｘ理 (文 )综模式 ,通称小综合。因此理综作为高考的新形式而成为理科教师和考生关注的焦点。分析理综试卷的特点 ,学习新的考试说明 ,对于认清理综试题的发展趋势 ,把握复习方向 ,提高学习效率是有重要意义的。1　考试说明的新精神2 0 0 2年理综考试说明指出 :答卷方式、考试时间、全卷满分值、三科内容比例、组卷方式均与 2 0 0 1年相同 ,体现出稳中求进 ,稳中求新的“稳”的命题原则。引人注目的是“进”和“新” ,“进”和“新”朝着强化…     

实现“知识拼盘”向“能力综合”的跨越——2002年全国高考理科综合能力测试化学试题引发的思考

探究“3+X”高考理科综合能力测试命题思路,寻求高三备考最优化策略是摆在中学教 育工作者面前的重要课题。本文作者“透析”了2002年“3+x”高考理科综合能力测试化学试题, 阐明了试题特征,并结合教学实践,深入探讨了高中化学教学过程中须重视的几点问题。     

“3＋X”高考综合理科试题命题探微

“3+ X”综合理科试题是教育部 2 0 0 0年开始实施的新的高考试题 ,目前国际上可资借鉴的模式和经验很少。本文研讨了“3+ X”综合理科试题的命题目标、命题原则和命题技巧     

基础·应用·能力·创新——兼评2002年全国高考理科综合测试能力化学试题

20 0 2年全国高考有 4个特点 :1.参考人数多 ,除港、澳、台之外 ,全国所有省、市、自治区今年都实施了“3+Ｘ”改革方案。 2 .最后一年的 7月份高考。由于天气 ,水灾等原因 ,教育部决定从 2 0 0 3年起高考提前至每年的 6月 7日、8日举行。 3.第一次建立考生诚信档案。为了减少高考违纪现象的发生 ,提高高考信度 ,增强国民的诚信意识 ,教育部决定从 2 0 0 2年起建立考生诚信档案。 4 .第一次全部实行网上录取。今年 ,除广东、河南、广西、江苏、上海外 ,北京等 2 6个省 ,市、自治区实行“3+理科综合 /文科综合” ,基于上述分析 ,“3+小综合”…     

从近年广东高考看2010年广东理科综合化学考纲

2010年广东课改实验区高考模式由"3+1+X"变为"3+理科综合/文科综合",如何更好地适应新形势下高考备考要求?从近年广东高考的命题模式、考试模式、解释模式、试题特点等方面进行分析,对新考纲的外延及内涵进行研读。     

实现"知识拼盘"向"能力综合"的跨越--由2002年全国高考理科综合能力测试化学试题引发的思考

探究“3 X”高考理科综合能力测试命题思路，寻求高三备考最优化策略是摆在中学教育工作者面前的重要课题。本文作者“透析”了2002年“3 X”高考理科综合能力测试化学试题，阐明了试题特征，并结合教学实践，深入探讨了高中化学教学过程中须重视的几点问题。     

运用新教材创新 搞好综合科复习

随着全国各省市逐步实施“3+X”综合考试以来 ,越来越多的教师关注综合科的复习。大家都感叹综合科的复习缺乏复习资料 ,缺乏实践经验 ,没有模式可循。笔者认为对“3+X”综合科的复习确需走出一条创新之路 ,以培养学生的综合素质和各种能力。下面就笔者近几年在高三复习中的点滴尝试和体会与各位同行进行交流。从山西省理科综合能力测试题可看出 ,试题立足于对基本概念、基本理论的理解和考察 ,基础性明显 ,能力性明确 ,综合性突出。这对今后理科综合的教学改革起到了良好的导向作用。重视基础乃高三复习之根本。相关学科的教学大纲是理科…     

化学与物理、生物学科间的知识联系与综合

2000年江苏、浙江、山西、吉林4省率先试行了“3 综合”高考考试模式,这是高考改革的一个创造,改变了过去以学科知识立意命题,强调了学科知识间的普遍联系,增加综合性、实践性、创造性和应用性试题。进行综合考试有助于给学生提供完整的世界映象,防止把各门学科的知识割裂开来,恢复知识的整体性。进行“3 综合”考试是教育改革的必然结果,有利于选拔高素质人才和中学素质教育的开展。中学理科课程中,物理、化学和生物有很广泛的联系,本文将中学化学学科与物理、生物学科间的知识联系点列出来并提供例题供同行们教学时参考。     

基于理科综合考试的高中化学教学的思考

2010年广东省将实行"3+文科综合/理科综合"高考新方案,基于理科综合考试的高中化学教学如何开展,这是广东省乃至全国实行理科综合考试的地方都在思考的问题。从"理科综合考试的认识与理解"、"理科综合考试的变化与影响"和"高中化学教学的思考与建议"3个方面进行了分析,对全面推进高中化学教学提出了建议。     

高考理科综合能力测试题的特点与启示

自1999年广东省率先试行“3+综合”高考模式以来,2001年是在高考中较大范围实施理科综合能力测试的第2年。     

2003年高考化学新课程试卷的特点与启示

江苏的高考 5年 4种模式 :1999年“3(语数外 ) +2 (文科政史、理科理化 )” ,2 0 0 0年和 2 0 0 1年“3+文科 /理科综合” ,2 0 0 2年“3+文理综合” ,2 0 0 3年“3+1+1(2个 1都来自政、史、地、理、化、生等 6科 ,前一个 1由高校根据专业特点确定 ,后一个 1由考生根据自己的兴趣和爱好选择 )”。其中 ,2 0 0 0年、2 0 0 1年和 2 0 0 2年间断了 3年化学单科考试。其间 ,以国家教育部 2 0 0 0年颁布的《全日制普通高级中学化学教学大纲 (试验修订版 )》为依据的高中化学新课程 ,自 1996年在天津、江西、山西 2省一市试验的基础上 ,在全国更大…     

化学讲评课的五部曲

讲评课是指在测试和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。在化学讲评课中应奏好下面五部曲。1　明确“三个特点”一要讲 ,讲考查的知识点、讲解题思路、讲答题思路。二要评 ,评试卷、评学生、评教师。三要练 ,练疑点、练误区、练提高。把握以上特点 ,增强讲评课的目的性 ,就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。2　坚持“三个认真”(1)认真科学地分析试卷的内容结构　在讲评前 ,一方面要认真分析试卷中的知识点 (即考点 )的分布情况 ,并对各单元各考点所占分数比例进行分析和研究 ;另一方面要分析试卷中各题的难易情况 …     

2003年理综化学试题分析及理综考试下的复习策略

本文认真分析2003年理综化学试题的基本情况、试卷特点和试题,明确了“3+X”高考注重基础知识,加强实验创新,立足学科内综合,突出能力考查的基本方向,根据对试题的分析和我们对高三毕业生的调查反馈,有针对性地对高三教学提出了一些行之有效的复习策略。     

基础性试题考查能力的平台——2002理科综合能力测试评价与分析报告

2002年理科综合能力测试(新课程卷)(以下简称《理综))在高考改革的进程中已是第3年面世。全国除江苏、广西、河南、广东、上海5省市外都实行理科综合/文科综合的高考模式,都实行“3+X"(X二理综或文综模式)。     

构建科学素质教育的理科课程(一)

构建科学素质教育的理科课程,是当前理科课程理论与实践研究中的一个急迫而重要的课题。本文在论述“科学素质”从“口号”到理科课程目标演进的基础上,结合英、美理科课程的改革,从“全体性”、“全面性”和“持续性”等 3个方面,阐述了构建科学素质教育的理科课程的基本思路。     

2000年全国普通高考理科综合能力测试(山西)试题评价与试卷分析

2000年全国普通高考理科综合能力测试(山西)(以下简称《测试》坚持了既有助于高等学校选拔人才,又有利于中学实施素质教育,还有助于扩大高等学校招生自主权的"三个有助于"的指导思想,在近十年单一学科考试命题不断改进和1998~2000年三年保送生综合能力测试命题的基础上,首次进行了集物理、化学、生物三个学科知识、应用和综合应用内容于一张试卷的考查.实践证明,《测试》适应高考改革进程、立足基础知识、强化能力考查、结合社会,联系现代科技与生活,体现课程改革和高考改革的一致性.它是从中国的国情出发,实事求是地研究了考试的实情后在高考改革中跨出的十分重要的探索性的一步.     

日本理科课程发展史研究

日本的理科课程始于明治维新时期,它是当日本积极学习西方科技和大力发展基础教育的必然结果。“生活共存体学说”、“自然学习”和阿姆斯特朗的发现法是导致《二般理科》开设的主要影响因素,《一般理科》的开设樗着综合理科课程正式进入日本学校。随着“理科学习指导要领”的颁布,日本的理科课程改革走上了系统轨道。从理科课程论思想来划分,“二战”后日本大致经过了“生活单元理科课程”、“系统化理科课程”、“探究理科课程