高中阶段如何进一步培养学生的统一观念

《普通高中数学课程标准》(实验)已于2003年4月正式颁布，2004年9月份依据课程标准编写的高中新教材就要进入全国四个省的实验区了，这也标志着高中数学课程改革进入了实践性的阶段。本文就《普通高级中学课程标准实验教科书数学必修3》(以下简称《数学3》)中“统计”一章是如何进一步培养学生的统计观念谈谈自己的认识与体会。     

中美高中学段数学课程标准几何内容的比较研究

2000年，我国第一轮课程改革正式启动，同年也开始研制高中数学课程标准．2003年4月，教育部颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称中国《标准》），在《标准》中，对于争议较大的几何部分做了较大的改革，将立体几何与解析几何同放在数学2中（必修部分），同时在渗透近现代数学思想和内容上做了较大改进．2000年4月全美教师协会发表了《学校数学的原则和标准》（以下简称美国《标准》），其中也有单独的9—12年级几何标准（相当于我国高中阶段）．有鉴于颇受各方争议的“几何”课程改革，本文对中美两国高中阶段的几何课程标准做一比较（中国《标准》取必修部分数学2，同时结合了选修部分中涉及几何的部分），以期能从中得到一些对我国高中几何课程改革与教学有益的借鉴．     

高中阶段如何进一步培养学生的统计观念

《普通高中数学课程标准》(实验 )已于 2 0 0 3年 4月正式颁布 ,2 0 0 4年 9月份依据课程标准编写的高中新教材就要进入全国四个省的实验区了 ,这也标志着高中数学课程改革进入了实践性的阶段 .本文就《普通高级中学课程标准实验教科书　数学必修3》(以下简称《数学 3》)中“统计”一章是如何进一步培养学生的统计观念谈谈自己的认识与体会 .现代社会是信息化的社会 ,人们面临着更多的机会和选择 ,常常需要对大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断 .为了更好地适应社会 ,人们必须具有一定的收集和分析数据 ,并作出合理决策的能力 .而统计…     

课程标准视角下高中教材的新变化--以高一数学《函数》一章为例

教材的变化，是课程改革的一个缩影．当前，2002年版高中数学大纲正实施、2003年版高中数学课程标准(实验)已经颁布、相关的新教材正在实验与推广……一系列的变革必将对数学课程产生深刻的影响．这就要求教师紧紧抓住时代的脉搏，用先进的教育理念来指导我们的教学．     

例谈教学新理念对2003年中考的影响

初中数学课程标准(实验稿)的正式颁布给数学教育改革注入了新的生机,由于中考是现行体制下初中数学的"指挥棒",所以必将折射出课程标准的最新内涵和动向,同时中考的发展趋势也是促进基础教育课程改革的一大动力.     

中学数学教科书的根本属性与设计原则

新世纪以来,随着第八次课程改革的推进以及新课程标准的颁布,我国基础教育教材形成了"一纲多本"的良好局面,多数学科同一学段都有多套教科书,这样的局面为教科书创新创造了较为良好的生态.当然,这一背景下更需审视教科书的属性,这是教科书研发中首先需要思考和面对的问题,这直接影响着教科书编写的针对性、体例与风格等,进而直接影响着...     

台湾普通高级中学数学科课程纲要解析

21世纪以来,由于科技和数学自身的迅猛发展,世界各地的数学课程都经历了种种改革.相应的,台湾地区也相继颁布了各个学段的数学课程改革方案.对于高中阶段,2004年台湾地区颁布了<普通高级中学课程暂行纲要>(该纲要于2006年8月1日起由高一逐年实施)且于同年开始着手对该纲要逐步进行修订.     

在国际学校中开展中学数学建模教育——组织参加美国高中生数学建模竞赛的启示

<正>一、数学建模在中外数学大纲中的地位在我国2007年颁布的新课程标准中,高中数学课程要求把数学建模的思想以不同的形式渗透在各个模块和专题内容之中,并在高中阶段至少安排较为完整的一次数学建模活动.这是首次在课程标准中提出数学建模的教学要求.通过设立数学建模等学习活动,为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件,以激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯.     

例谈数学教学新理念下的中考

初中数学课程标准 (实验稿 )的正式颁布给数学教育改革增添了新的生机 ,相应地中考也折射出课程标准的最新内涵和动向 .近年的数学中考题已经或多或少地反映了课程改革的内容 ,出现了越来越多的新题型 ,具有探究性、实践性、创新性等特点 ,体现了以学生发展为本的理念 ,注重了发挥学生主体在认识活动中的主动和能动作用 .1 .开放性问题可促进学生个性的培养课程标准强调要关注学生的个性差异 ,有效地实施有差异的教学 ,使每个学生都得到充分的发展 .面对全体学生多样化的学习需求 ,开放性问题能较好地达到这一要求 ,学生需要通过一系列分析 …     

关于日本的数学课程

(根据 2 1世纪数学课程与教学改革国际学术研讨会相关资料编译 )1　数学课程改革日本文部省颁布的数学学习指导要领制定了学校课程标准 ,详细阐述了教学目的和教学内容 ,并用许多教学材料来说明教学方法 .日本每个县的教育委员会根据学习指导要领设置各自的课程 ,这些课程一般被公立学校采用 ,而国立学校和私立学校则根据学习指导要领来设置他们自己的课程 .教材则是根据学习指导要领由文部省组织审定委员会进行审定、出版社组织编写和出版的 .数学学习指导要领在过去的五十年里(如表 1所示 )被修改了多次 .表 1　数学学习指导要领修改时间…     

高中数学课堂提问有效性策略与方法

1问题的提出新课程标准的实施,给教师提出了新的问题,如何适应新形势,与时俱进,在高中数学教学中体现新课程标准理念,使课堂教学成为有效教学,这是摆在我们面前需要迫切解决的问题.课程的实施是课程改革的核心,提高课程实施的效益,是新课程改革的关键环节和核心问题.所以,新课程改革呼唤课堂教     

高中数学课程改革中需要解决的几个问题

新的“高中数学课程标准”已经出台了，这是我国数学课程改革方面最为深刻的一次改革，也是国家经济、科技发展，与世界教育接轨，培养个性化人才的必需．由于这次高中数学课程改革规模大，试点和推行的时间较紧，所以倍受社会各界的普遍关注．课程标准已经制定，从理论上看新标准与原高中数     

新课程标准下数学课堂“生态环境“的构建

1 背景 自2001年国家教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》正式颁布以来,我国的数学课程改革已陆续在各地展开.课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,因而课程方案一旦确定,教学改革就成了课程改革的关键.     

实施《课程标准》后高考数学能力考查研究

1 引言2004年我国进行高中课程改革,实现国家课程标准.这次课程改革提出了很多新的理念,如在课程目标方面,提倡注重提高学生的科学素养;在课程设计方面,提出了课程实行多样性、选择性的原则;在课程内容方面,强调知识的时代性、基础性和选择性;在学习方法方面,强调学生自主学习,提倡多样化教学和探究性学习;在评价理念方面,关注过程性评价;等等.数学课程体现了基础性、多样性和选择性的特点,增加了数学建模、数学探究、数学文化等内容.高中课程和教学的改革为高考命题提供了新的环境和基础,同时对高考命题提出了新的要求.实施课程标准后的高考认真研究课程标准的理念、原则和特点,在命题中进行积极的改革,有力地配合了高中课程改革,充分发挥了高考的选拔功能和积极的导向作用.     

摆线的课件制作

山东省中学数学教学多媒体课件观摩与评比2004年12月11~12日在山东淄博举行,这里谈一下比赛的心得、体会以及自己的制作思路.高中阶段《数学课程标准》2003年4月颁布,数学探究作为这次高中数学课程改革的一个极大亮点而提出,所以实施数学探究也就成了关键因素.利用现在教育技术     

北京市初中学业水平考试数学学科评价理论研究与实践探索--构建基于核心素养评价的数学学科评价体系北大核心

1问题提出《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二[2016]4号)(以下简称《指导意见》),启动了初中学业水平考试新一轮招生、考试、评价改革。《指导意见》明确了初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度,考试成绩是学生毕业和升学的基本依据,实现“两考合一”《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》(教基[2019]15号)(以下简称《命题意见》)提出“依据课程标准科学命题,提升科学化命题水平”《义务教育课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课程标准)提出了以核心素养为导向的课程总目标,提出内容要求和核心素养达成要求,以及学业水平考试命题及评价的依据学业质量标准.     

数学课程改革呼唤提高教师的专业修养

中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用．随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高．为适应这种要求，高中数学试验教材已在全国十一个省市试用．高中数学课程标准也已于2003年4月颁布．但我们知道：从教育的效果来看，课程可分为预期课程，实施课程和实现课程三种．预期课程是由国家政府部门和教育专家们制订的，而实施课程是教师根据自己对预期课程的理解和自己的主观愿望所决定的．由此可知，预期课程设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知．因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键     

浅谈《高中数学课程标准》对数学教师的要求

新的《高中数学课程标准》的公布引起了广泛关注 .人们不仅关心新的方案中所体现的新理念、新设计和新方法 ,更关心这一新课程能否顺利实施 .一个课程改革方案变为学校的实践 ,需要具备一定的条件和经过多方面的努力 .而数学教师是课程改革的第一实践者 ,是联系科学家、课程专家的思想与学生间的主要桥梁之一 ,只有数学教师在数学教育观念上的更新 ,充分认识新课程的用意、要求 ,从自身做起 ,及时根据新课程标准的要求转变角色 ,才能保证数学课程改革顺利实施 .下面就《标准》对数学教师的要求作一探讨 .1　转变教师观 ,由数学课程执行者转…     

课程改革后初中数学教学要体现“六性”

目前,课程改革已进入较大范围的实验阶段,它为我国义务教育由应试教育、选拔教育转变为素质教育构建了很好的平台.在对华东师范大学的义务教育课程标准实验教科书《数学·初中一年级(上)》的使用过程中,我深深地感到,新教材只是为对学生进行素质教育提供了     

新课程标准与《中学数学教学论》教学应注意的几个变化

《中学数学教学论》(以下简称教学论)是高师数学教育专业的一门主干课程，它对于提高学生的数学教育教学技能，搞好教育实习工作以及今后的谋职就业有着重要的作用．高中数学课程标准的出台，给这门课程的教学带来了巨大的挑战．通过我们两年的教学实践，结合我校数学专业的课程改革，笔者认为在这门课程的教学中应该注意以下几个变化．