浅论物理课堂教学设计

课堂教学虽有教材规定的教学内容和要求,但没有固定的教学模式.课堂给教师以足够大的想象空间来自由发挥,问题是我们在教学中要把学生引向哪里?怎样来引导学生?教学中应让学生经过某一阶段的学习,在认知水平、操作水平和思想情感等方面应达到应有的水准;因此,加强课堂教学设计是十分必要的.     

此“ 活”非彼“ 活”

新课程标准中提倡学生自主、 合作、 探究的学习方式, 要求“ 让学生乐于探索, 勤于动手, 善于发现” . 随 着新课程改革的深入, 物理课堂要让学生“ 活”起来, 学生的积极主动性要被调动起来, 才能在对问题的积极讨论中 迸发出令人意想不到的智慧火花. 这就需要创建互动的课堂讨论情境, 问题的设置要有针对性, 同时关注学生的个 体差异, 处理好独立思考与小组讨论的关系, 并及时指导, 鼓励总结, 才能为沉闷的课堂注入一股活水, 满目生花     

核心素养视域下的“三一三”物理生长课堂

针对新授课、习题课、复习课等,课堂教学结构应有所区别.在"三动课堂"的研究基础上,通过实践探索,优化教学结构,发现"三一三"课堂模型对新授课有特别的优势.它采用"情境-探究-应用"为课堂主线,"感-知-用"为指引思想,有利于提高教师驾驭课堂的能力,激发学生的学习主动性,并且让课堂散发生长的气息.     

大学物理课堂演示实验应定位在科学性实验

目前大学物理课堂教学中演示实验通常用于演示物理现象,没有充分发挥出演示实验的作用.本文指 出,演示实验应定位在科学性实验.为此,课堂演示实验的设计要体现出物理的严密性、科学性,在验证理论知识的 同时,让学生也学会科学的分析方法与实验方法.学生应作为大学物理演示实验的主体,参与到演示实验的操作、 数据采集、分析中;教师在课堂教学中主要是提出问题、启发思路和引导争论,充当实验操作员与引导学生的角色.     

物理教师的提问技能

 素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求,恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维,充分发挥其主体作用,培养学生创新意识,从而取得良好的教学效果。所以,物理教师的提问应满足如下8点基本要求。1.题意清楚准确严密含糊不清的问题很难让学生展开思维,不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。     

物理教学中要告知学生学习目标

中学物理教学目标是物理教学活动所预期要实现的最终质量标准.显然,中学物理教学目标具有层次性,无论是学年(学期)教学目标、单元(课题)教学目标,还是课时教学目标都是为了使学生达到国家总的教育目标而分解出来具体化的学科教学标准.课时教学目标是最基础的,学生在每课时教学中应达到的具体标准应该让学生知道,并有效地转化为学生的学习目标.在以往的物理教学中或多或少地存在着教学目标只是教师掌握,而学生在课堂上始终不清楚学习目标的情况;显然,没有体现出在课堂上学生的主体地位,也不利于教师和学生的配合,难以收到良好的教学效果.     

换位思考激活初中科学教学

目前教学效果欠佳是一个较为普遍的现象. 因此如何提高初中科学课堂教学的有效性是同行们研究 的重点. 笔者基于对换位思考的理解, 在教学实践中的3个阶段采用换位思考激活科学课堂教学. 首先, 换位思考, 探在课前. 乐学生所乐, 精选教学情境; 思学生所思, 精设教学问题; 美学生所美, 精画教学板书; 其次, 换位思考, 研 在课堂. 着重关注学生错答背后的原因, 有的放矢地改进科学课堂教学; 最后, 换位思考, 趣在课后. 改变作业形式, 让作业展现生命的色彩等, 以期进一步提高科学教学的有效性     

物理课堂教学之我见

一物理课堂要培养学生说和做的能力就课堂而言,学生的能力培养得如何,就要看学生在课堂上说的如何,做的如何,思维如何下面就课堂上如何让学生放心说、放手做,放飞思维,谈一些看法.     

探究教学容易走入的误区

误区之一:每堂课都应使用探究教学 物理探究是一种让学生理解物理知识的重要学习方式,但显然不是唯一的方式.课堂中的有效学习要依靠多种教学方法,所有的知识都只用一种方法来教是低效的.在选择具体的教学方法时,一个比较明智的方法是将教学内容、教学目标、教学方法有机的结合起来考虑.如果只要求学生掌握某个结论,那么讲授法也许就能达到目的;     

如何设计有效的"自学问题"

实施新课程标准以来,初中物理课堂已发生巨大的变化.现在的物理课堂注重科学探究,让学生经历科学探究过程,学习科学研究的方法;注重联系实际及物理知识在生产、生活的应用;注重引导学生自主探究、合作交流,使学生成为课堂的主体.但这种自主、合作、探究的学习方式在具体的实施中会出现一些问题,即使教师给予适当的引导,有些问题的思考和讨论也不能深入,或者跟不上教师的思路和节奏,导致教学内容完不成.     

以同伴教学法促进学生互动式学习

同伴教学法吸引了越来越多的关注.本文通过探讨实现"开展互动式教学,提高课堂上学生的参与度,促进学生的学习"的几种可能的方式,提出了借助同伴教学法开展互动式教学的技术路线.通过对比是否使用"课堂应答系统"开展互动式教学的情况,得出以下结论:课堂应答系统能营造课堂互动氛围,激发学生的学习热情,提高学习成绩.     

大学物理线上教学经验总结及效果分析

本文基于模块化思想,分七步设计教学环节,加强课堂互动、学生应用知识能力的培养和思政教育.采用腾讯课堂和云班课相结合的方式进行网络直播授课.课堂管理采用多元模式,通过邀请辅导员共管、引入容错机制、关注学生情绪变化等措施提高学生的课堂参与度,平均出勤率达到98％.考试基于超星学习通,以大题量开卷考试的形式进行.将近三年线下...     

工作室物理教学中的互动反馈教学设计

将互动反馈教学系统应用于工作室物理课堂教学,进行了基于启发的互动反馈教学改革.工作室物理教学让学生兴趣大幅提高,提升了学生学习的主动性;互动反馈系统使教师能够在轻松的教学环境中把握住课堂,督促学生学习;二者的结合可使大学物理教学在外松内紧中进行,共同达到提高教学效果的目的.     

引导学生在家庭条件下进行某些物理实验的探讨

初中物理教学是以提高全体学生的科学素养为目标,是以尊重学生已有的知识和经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让课堂充满创新活力,学生学习以“真学”为前提,“深学”为目标,“乐学”为学习的最高境界.教师可以通过实验将教材内容生活化,物理知识趣味化,让学生主动深入地探究.课堂实验的不足就成为影响学生素养提高的一大弊端,家庭实验却可以让学生继续保持甚至提高学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性,培养他们大胆探究、勇于创新的意识.     

基于STEM理念的中学物理项目式探究活动设计——以家用吸尘器的工作原理为例

基于STEM理念,以“家用吸尘器的工作原理”为教学线索展开综合实践活动教学.创设项目式的教学情境,让学生感受科学知识和技术工程的整合;引导学生制作简易的“吸尘器”,为学生构建一个自主的探究课堂,提高学生创新意识和设计方案、解决问题的能力.     

探究式课堂教学下的几点思考

《物理新课程标准》指出:“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向.让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神,实践能力以及创新意识.”为顺应这一新的课程理念,教师应积极为学生创设一个探究物理理象及其规律的课堂环境,逐步形成探究式课堂教学特色,使之成为今后一个时期物理教学的一个特色.本文着重于从以下几点谈自己的认识和体会.     

基于“科学探究”素养的物理课堂实验教学设计

基于"科学探究"素养的物理课堂实验教学设计要求教师要做到"心中有学生",按现象、证据、思辨三部分来实施教学.本文以"牛顿第一定律"中的两个课堂实验活动为例,来具体阐述如何让学生经历创设现象诱发问题、寻找证据佐证猜想、思辨交流形成结论的过程,在实验的活动中让学生潜移默化地收获核心素养.     

“ 生命课堂”视角下优化实验探究的思考

“ 生命课堂”理念关注课堂教学中师生思想、 文化、 情感的生命活力. 从“ 生命课堂”的视角去优化新课 实验探究的策略, 从相关的实例研究中发现, 该策略能有效促进教学质量和提升师生生命价值, 让课堂充满生命活 力     

论激发学生学习物理兴趣的5个途径

结合认知科学的原理及自身的教学体会, 就如何在物理课堂教学中激发学生的学习兴趣, 论述了5个 途径: 让物理实验引人入胜; 组织好物理学史的故事性与未知性; 让物理与学生生活紧密相连; 用幽默生动的语言营 造欢乐的课堂氛围; 让学生体验到成功的乐趣     

谈探究式《科学》课堂的合理引导

培养学生的探究能力是初中<科学>课程教学的教学目标之一,故探究式课堂教学必不可少.探究式课堂教学就是把科学探究引进课堂,其目的是让学生能像科学家那样独立地通过探究活动来获得知识,而不是教师安排好一切,让学生顺着预定的途径学习或把学生径直引向答案.