通过教学过程和互动设计保障在线教学的效果

在分析主讲课程特点、调研学生在线学习需求的基础上,设计"腾讯课堂"+"雨课堂"嵌套辅以"电脑分屏"联用的在线教学模式,并将该模式用于"创新创业基础"和"化工仪表及自动化"课程的在线直播教学,在2个月的教学实践后对课程开展情况、学生学习情况进行反思和小结,旨在为线上教学工作的有效开展做出贡献。     

以BOPPPS教学模式为途径深化仪器分析教学改革

在创新应用型人才培养目标的驱动下,结合仪器分析课堂教学的现状分析,把握教学重点,以BOPPPS教学模式为途径进行课堂设计,将课堂导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结等6个部分深入课堂教学中,进而带动仪器分析课程教学的改革,重点关注学生的主动参与性与及时的效果反馈,让学生明白在未来将如何运用课堂内学到的内容,达到提高学生的应用技能的目的。     

构建化学和谐课堂的方法探究

构建化学和谐课堂,要从学生的需要入手,编写"课堂学本",关注每一个学生需要;构建课堂教学情景,积极开展课外学习和研究性学习,构建良好教学生态;强化实验教学是构建和谐课堂最优的方法.     

“复分解反应”的核心问题分析与教学策略

根据课程要求以及教与学的现状,指出了初中阶段复分解反应教学的3个核心问题。依据初中生的认知水平和心理发展特征,结合教学实践总结、归纳了有针对性的教学策略,即夯实"3类物质"的意义建构,把握"3个阶段"的学习进阶,厘清"2个视角"的条件判断,能帮助学生领悟到复分解反应进行的驱动力问题,从而突破学习重点和难点,促进学生形成"在一定条件下物质可以转化"的观点。     

“氯水的成分探究”同题异构的课堂教学分析

呈现2位名师在"同题异构"教研活动中"氯水的成分探究"的课堂教学,2节课中的探究方式、实验内容和实验手段各具特色,课堂上学生亲历实验探究过程,学生的学习活动充满张力。     

翻转课堂与传统课堂在高三化学教学中的对比研究

利用对比实验法,在2个平行班开展关于翻转课堂和传统课堂的对比研究。通过研究,发现翻转课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性;翻转课堂教学模式能够帮助教师发挥教学的主导作用,凸显学生学习的主体地位,能够帮助教师更好地掌握学生的学习进程;翻转课堂教学模式能有效提高学生的学习成绩。     

化学师范生对“课堂体态语”认识的调查与思考

旨在为改善化学师范生对课堂体态语认识提供参考的调查显示:多数师范生对体态语的作用与用法有正确的认识,但不清楚对"手势"、"表情"的规范使用;不少师范生不懂得教师的衣着服饰也属于课堂体态语。原因是领导与教师缺少对体态语的重视,学生学习与训练机会少。教学学院应对体态语教学有要求、有安排,教育学或化学教学论教师应组织有关体态语教材,在课堂上引领学生学习与训练。     

"对分课堂"新模式下的研究型教学实践——以河南理工大学本科高年级化学专业为例

以超分子化学课为载体,基于"生本课堂"教学理念,对教学内容、教学方法和特色实验教学三方面进行教学革新,构建了一套"对分课堂"教学新模式,激励学生进行挑战式学习,锻炼学生的学习能力、资源整合能力和沟通能力,同步提升高年级本科生的素质、能力和知识水平,取得了良好的教学效果。     

初中"科学"课堂中学生学习行为的特征及其影响因素

从综合科学课程改革实验区的"科学"课堂入手,运用质化的研究方法对学生的学习状态及学习行为进行观察分析和总结,进而阐述"科学"课中学生学习行为的主要特征,以及影响学生学习行为的主要因素.希望通过对"科学"课堂的观察与思考给目前的理科教学提供一定的启示,使学生养成良好的学习行为,更好的促进学生科学素养全面的、主动的发展.     

“五位一体”混合式教学模式研究与实践*——以无机与分析化学课程为例

为解决无机与分析化学课程教学过程中面临的诸多现实问题,实现德育引领、能力培养、知识传授的教育教学目标,以学生的学习需求、学习能力、学习成效为中心,在线上与线下混合式教学的基础上,基于微课和翻转课堂,构建了“线上、线下、理论、实践、思政”有机融合的“五位一体”混合式教学新模式,对该教学模式的研究涵盖教学目标、教学内容、教学活动及学习效果评估等4个方面。经过2个学期的教学实践,结果表明,该教学模式提高了学生的学习主动性,收到了良好的学习效果。