基于翻转课堂教学模式下的化学教学实践研究——以高中化学“原电池”为例

以原电池一节的教学设计与实施为例,从教学内容的选择、微视频及课前学案的制作、课前学案的分析与反馈、课堂教学的实施等4个方面探索翻转课堂模式在化学教学中的应用。提出翻转课堂这种教学模式在基于学情组织教学和培养学生高阶思维能力方面的优势以及面对这一新的教学模式教师和学生所要面临的挑战。     

基于教育游戏的翻转课堂教学设计——以“原电池的设计”为例

在国内外翻转课堂相关文献对比和教育游戏特点分析基础上,尝试进行了基于教育游戏的高中化学“原电池的设计”的翻转课堂教学设计,利用教学游戏,充分调动学生的学习兴趣,提高翻转课堂课前学习效率。     

基于微课的“物理化学实验”翻转课堂教学案例设计

针对物理化学实验课程的特点,设计了"微课在前,翻转在后,实验探究,评讨结合"的实验教学流程,并以原电池电动势的测定实验项目为例,详细阐述了如何实施基于微课的翻转课堂实验教学。     

基于微课的高校无机化学翻转课堂教学效果研究——以无机化学精品资源共享课为例

以微课视频为载体，对大一材料专业无机化学课程教学进行翻转课堂实验研究，通过试卷考试成绩和Likert 5级量表问卷得分对实施效果进行评价。发现经过36学时的无机化学授课后，实验班学生成绩提高比对照班更高，具有显著性差异，且呈现不及格率更低的情况。实验班学生在知识与技能，过程与方法，态度、情感与价值观3个维度下的多数指标问卷得分均显著高于对照班学生。表明该实验尝试提高了学生学习效果，优化了学生学习过程，改善了学生学习态度，提升了学生的能力。对上述结果进行了详细分析并对翻转课堂进一步应用于高校无机化学教学提出了建议。     

“原电池的工作原理”教学设计及课堂实录

对“原电池的工作原理”进行了教材分析、学情分析,在必修2学习的基础上,结合生活实际设计了4个教学环节：通过生活中的原电池和必修知识的复习,引出原电池原理;通过铜锌原电池的设计、分析,掌握单液原电池原理;从原电池的能量转化效率出发,学习双液原电池原理;利用原电池的形成条件,设计原电池。     

物理化学实验翻转课堂教学模式的设计及实践

以物理化学实验"粘度法测高聚物的分子量"为例,探索了翻转课堂教学模式。设计程序包括学习主体及教材分析、制定实验教学目标、微课制作、课堂组织和教学评价等环节,并通过实践及统计假设检验,全面评价了该教学模式。     

“原电池”教学30年演进研究

以近30年“原电池”（第1课时）的教学文献为研究对象，分析其教学演进过程。结果表明，随着化学课程改革进程，“原电池”核心教学内容、基本认识模型及教学实验具有相对稳定性，教学理念、目标、方法、内容组织及实验形式等在合理传承的基础上也在不断超越，呈现出渐进性变革的特征。但仍存在三维目标割裂设计、Cu-Zn原电池模型易衍生错误概念及学生探究活动仍存在浅层化等问题，需要在核心素养时代背景下研究解决。     

新工科背景下无机化学课程思政教学实践——原电池

针对目前新工科背景下新兴应用型人才培养的要求,课程思政的导入是至关重要的环节。根据无机化学课程的特点,对“原电池”的课程思政教学过程进行了设计,把知识传授、能力培养与价值引领有机统一,努力实现学生的个人、社会和职业价值观提升,培养出具有创新能力的新工科人才。     

从教材到教学的研究——以“原电池”为例

通过比较3套新课标高中化学实验教材有关原电池内容的编排特点,通过有代表性的教学案例和教学论问题分析,认为原电池反应的本质是将氧化还原反应释放的电子由无序运动转变为有序定向移动,教学设计是帮助学生建立这种电子转移从无序到有序的能量转化观念.     

基于大学生化学实验大赛的无机化学实验教学设计

介绍了福建省第二届大学生化学实验大赛无机化学实验考试的基本情况,分析了存在的问题。并以大赛试题为案例,针对存在的问题,结合翻转课堂模式,详细设计新的教学方案,实现真正意义的教学互动,切实提高实验教学水平。     

翻转课堂教学模式在普通化学教学中的应用与评价

首次探讨了在普通化学民族班教学中应用"翻转课堂"的教学模式,并就教学效果进行了评估。翻转课堂教学模式充分调动了民族班学生的学习积极性和主动性,同时提高了教师的教学水平,取得了较好的教学效果。为在对母语为非汉语的学生开设的普通化学课程教学中逐步采用"翻转课堂"教学模式替代传统教学模式提供了成功的经验。     

营养化学课程翻转课堂的探索与实践

With its tailored learning content, flexible learning environment and directed teacher guidance, the flipped classroom in "nutrition chemistry" has effectively solved the problems of students' specialty, large number and limited time in the course of elective course. The teaching mode based on the cultivation of students' ability and the core of improving scientific literacy was constructed.     

基于翻转课堂的有机化学教学实例

将翻转课堂应用在有机化学教学中,通过课下微视频、课堂研讨、答疑、总结等方式成功实现。根据课程性质,创建翻转课堂模式,设计学习任务单,以教材中第4章“对映异构体”为例进行教学实践,引入了先学后教、线上线下混合学习、自助化学习、PBL学习等教学新思维。结果表明,该方式能够充分调动学生学习兴趣,培养探究式学习能力,让“教”与“学”成为一个真正的有机共生体。     

翻转课堂在大学有机化学实验教学中的实践与探讨

以苯甲酸正丁酯的合成为案例,将翻转课堂的教学模式引入大学有机化学实验教学中。通过教师准备学习资源,学生自习主学,课堂活动,反馈与评价等操作流程,探讨了大学有机化学实验教学实施翻转课堂的有效途径。实践表明,翻转课堂不仅能有效提高实验教学的效率,充分调动学生实验学习的积极性和主动性,而且还对促进信息技术与实验教学的融合,以及教师专业水平的发展与提高颇有益处。     

慕课时代翻转课堂在药物化学教学中的应用

针对药物化学课程的自身特点, 就如何开展翻转课堂进行了思考, 包括制作教学视频、课堂组织、课后辅导和教学评价等诸多环节。慕课和翻转课堂的结合, 调动了学生的学习主动性和积极性, 使学生成为教学主体, 有利于药物化学课程的教学和培养适合大药学背景下的药学人才。     

中学化学课堂教学评价标准初探

中学化学课堂教学的评价标准,根据我们的教学实践,可归纳为五评五看:评教学思想,看方向的正确性;评教材处理,看运筹的科学性;评教学方法,看驾驭的艺术性;评教学素养,看功底的厚实度;评教学效果,看目标的实现率。一、评教学思想,看方向的正确性1、发挥教材的智力因素,促进知识转化为能力课堂上要看教师是否发掘出了知识的智力价值,使学生在理解运用化学知识的同时,学习和掌握了凝集于知识之中的方法和智慧;是否寓能力的培养于学生探求知识的活动之中:课堂学习的每一步是否都能调动思维,有益于知识转化为能力。     

翻转课堂教学模式在大学化学实验教学中的应用

探讨和分析翻转课堂教学模式在大学化学实验教学中的实施方法。     

翻转课堂在物理化学基础实验教学中的应用

结合物理化学基础实验自身特点,尝试将翻转课堂教学模式引入物化实验教学,详细分析了微课制作、课堂组织和教学评价等诸多环节。该教学模式可以有效地调动学生的学习主动性,使学生成为教学主体,有效地发挥基础实验在物理化学教学中的积极作用。     

翻转课堂与传统课堂在高三化学教学中的对比研究

利用对比实验法,在2个平行班开展关于翻转课堂和传统课堂的对比研究。通过研究,发现翻转课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性;翻转课堂教学模式能够帮助教师发挥教学的主导作用,凸显学生学习的主体地位,能够帮助教师更好地掌握学生的学习进程;翻转课堂教学模式能有效提高学生的学习成绩。