要做“导游者”

教《天山景物记》一文时,我深受启发。碧野在这篇优秀散文中,以导游者的身份,引导读者去领略天山那迷人的奇丽美景,使读者有身临其境之感,在审美中受到教育。我们在教学过程中,也应该做好“导游者”,引导学生生遨游那无比瑰丽的知识世界,使他们从中汲取营养,丰富充实自己。学生是有一定理解力的,我们的责任就在于“相机诱导”,充分发挥他们的主观能动性,激发他们的求知欲。     

“数学教师”趣题一则

题目:设数、学、教、师四个字各代表数码0～9中之一,且数学教师表示一个四位数(其余相同),当满足 数学教师+数学教+数学+数=1995时,试判断四字各代表什么数码? 参考解答 记a、b、c、d四字母依次表示数、学,教、师四字,则有     

数学教师也要“咬文嚼字”

数学教师也要“咬文嚼字”肇东市教师进修学校张淑民一、问题的提出常常听到一些教师抱怨学生表述问题不严谨、不规范，遗憾的是没有听到教师恰到好处地矫正语言，其理由是教数学不用像教语文那么讲究。这种轻视数学语言修养的倾向，直接影响着学生对数学知识的正确掌握。...     

教师要做积极的“反刍”者

当前,全国各地的校本研训已成为提高教师教育教学水平的途径之一,各种研训活动也如火如茶,空前高涨,但教师们在这“潮水”般的研训之后,究竟得到了些什么？他们汲取到所需要的“营养”了吗？据笔者调查研究,大多数教师的研训效果距离上级教育部门的初衷还有相当大的差距,为数不少的教师是空着脑袋而来,没有问题而走。     

教师要做“痛苦的清醒者”

<正>现在有相当一部分中老年教师,他们不愿再做痛苦的清醒者,而愿做无忧的清静者。他们窃窃私语:不读书了,不看报了,不写作了,不研究了,再对付对付,混巴混巴几年就退休享清福了。更有甚者——接近退休的教师,索性就不上班了,等着办退休手续。其实,这明显就是一种专业沉睡病的征兆,它具有周期性。说这话     

数学课堂要少做“无用功”

正无用功本是一个物理概念,这里借用这个名词,代指在小学数学课堂中,与教学任务的完成、教学目标的达成不相关或低相关的教学设计、教学环节、教学策略、教学手段等,简言之,就是课堂中的低效或无效的教学行为。无用功侵占教学时间,浪费教学资源,不将这些水分挤出,高效课堂无从谈起。一、无用功现象举偶(一)老路子一些教师抱住陈旧观念不放,只满足于详尽地传授知识细节,在怎么教上下足了工夫,但却忽视了学生怎么学,忽     

做一个“讲道理”的数学教师

闻杂交水稻之父袁隆平院士在回母校原武汉四中时曾自曝其读中学时数学成绩不太好,到现在为止,我仍然搞不懂为什么‘负负得正’(负数乘以负数得正数).袁院士说,上中学时他就此去问老师,老师告诉他不要问为什么,呆记就行.后来学到别的知识,袁隆平再问老师,老师又说:你记着就     

做“大气”的小学数学教师

曾经有不少教师询问我心目中好教师的标准是什么,我自己也曾经思索良久,但似乎很难用简短的语言加以描述。当有一天看到美国著名教育家约翰·杜威在一本书中写的一段文字后,忽然有了些许感悟。他是这样说的：如果一个人回忆起同那些曾为自己留下终身智力影响的教师的接触,那么这个人就一定会发现．虽然那些教师在教学中违反过许多教育学上的固定的规则,甚至会在教学中扯得甚远,离开本题,好像是在聊天取乐,但他们也还能保持着思想的连续性。     

做一个“讲道理”的数学教师

闻杂交水稻之父袁隆平院士在回母校原武汉四中时曾自曝其读中学时数学成绩不太好,“到现在为止,我仍然搞不懂为什么‘负负得正’（负数乘以负数得正数）．”袁院士说,上中学时他就此去问老师,老师告诉他不要问为什么,呆记就行．     

做一个“无知”的数学教师

前不久,我应邀参加了我县某中心校组织的"数学高效课堂教学竞赛活动"。在此次活动中,一位教师教学的《数学广角》(人教版四年级上册第八单元例2)一课,让我真正找到了闯进数学课堂"高效"之门的金钥匙——在数学课堂上教师应该"无知"。在教学中,这位教师出示了尝试题后是这样说的:同学们,我们之间今天是第一次见面,其实我很想在你们的面前表现表现,让你们认为我是多     

数学教师课堂语言“九性”

教师的课堂语言是沟通教师、教材和学生三者之间的桥粱。教师的语言水平将直接彰响着学生对知识的理解和掌握,从而直接影响课堂教学效率。因而,教师必须重视自身的语言修养。一、课堂语言的“目的性”教师的语言始终要根据教材的重点、难点进行组织,要为传授新知、突破难点服务,要准确体现教学目的。     

数学教师要做到“十善”

数学教师要做到﹃十善﹄肇东市第七中学郭庆云一善备课。就是教师要善于在备课中多问几个“为什么”,多想几个“怎么办”,并认真研究大纲、教材、教学参考书和学生,准确把握教学重点、难点,采取恰当的教学方法和教学语言,把“双基”落到实处。二善开头。良好的开端是...     

数学教师也要“下水”

“下水”似乎是语文老师的事,其实,数学教师下水也很有必要。通过“下水”,我们可以把握住课本练习题的难易程度,有的放矢地组织教学。例如,“小数除法”例3“117÷36”教后,有位教师以书本练习六第6题中的“4÷320”作为巩固练习,结果学生出现了如下三种算法: 教师看后,觉得比较突然,因而草率应付了一下:这三种方法都正确,以后的计算中我们可以任选一种方法。由于教师指导不当,因而学生在作业中出现了五花八门的算式,有的出现了这样的错误: 不难设想,如果那位老师在备课时或上课前已计算过此题的话,那么在遇到这类题出现多种计算方法时,就会胸有成竹,指出     

数学教师要让课堂语言亮起来

教师的课堂语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁．教师的语言表达能力直接影响学生的学习效果。数学教师的课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密,而且应该符合学生的心理特点,使学生喜闻、乐于接受。教学语言要充满激情,富有感染力;要新颖脉动,富有启示性;要严谨明了,富有准确性;要生动幽默,富有吸引力。只有如此,才能最大限度地发挥学生的主观能动性,多角度刺激学生感官。调动学生学习积极性．激活学生潜在学习需求,使数学课堂充满愉快的气氛。     

数学教师要重视课堂的情感投入

良好的学习结果,是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是,在当前的数学教学中,只重知识技能而忽栅隋感态度价值观,忽视过程与方法的情况还普遍存在。下列两种现象在课堂教学中经常出现：一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授,忽视了教师自身的情感投入。     

数学教师要有“磨”性

<正>作为一名小学数学教师,其专业发展之路是由一个教学的实践者向一个学术的研究者升华的过程。我个人认为,在这个过程中,磨性是教师专业发展必不可少的特质。磨是研究,磨是把握,磨也是深化。教师具体该磨些什么?一、教师要磨教学用具这里的教学用具范围可以大至新课程标准、教材、教学参考书、多媒体课件;小范围至粉笔字、主题图、三角板等这些辅助教具学具。很多人可能会有疑问:这些不是每个教师在备课环节     

教师要做“生成性资源”的“重组者”

在新课程实施中,教师要与学生平等对话,尊重学生的现实思考,弹性设计教案,为学生生成性资源的重组留有足够的空间与时间;只有通过教师对学生“活”起来的“动”的“重组”,才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质,使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。     

做一个“懒”一些的数学教师

<正>教学中,有时候需要我们数学教师"懒"一点,学生能做的,教师不做;学生能说的,教师不说;学生能想到的,教师不代替。教师的"懒"有时对教学起到事半功倍的效果;教师的"懒"可以在平静的课堂激起涟漪;教师的"懒","润物细无声",让学生在潜移默化中成长。一、"懒"是教学中的一种自然"懒"并不是教师撒手不管,而是在课堂上不能太勤快,把所有问题的答案都告诉学生,尽可能让学生自己去动脑     

数学课堂中的“做数学”

《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此,数学课堂是一个做数学的过程。这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的教学活动,在生活中寻找数学,用数学解决生活问题,让学生在做中发现,做中感悟,做中理     

数学课堂中的“做数学”

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此,数学课堂是一个“做数学”的过程。这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的教学活动,在生活中寻找数学,用数学解决生活问题,