谈解题速度的训练

解题速度是学生学习过程的一个重要问题。解题速度快,学习的效率就高,效果就好。因此速度问题实际也是一个能力问题。但是单靠多做题、大运动量训练来提高速度,常常是收效甚微的。本文拟谈谈如何科学地加强速度训练,以提高学生学习和解决化学问题的能力。     

简答题多角度透析

简答题是近年高考试题中第Ⅱ卷的基本题型,在2006年考试大纲中更是特别强调。但是,无论是平时测试,还是大型考试甚或高考,简答题总是失分重点所在。这与我们重计算,轻表述的教学、训练模式分不开。简答题最大特点是不仅要求学生“知其然”,还要求学生“知其所以然”,侧重于考查     

重视解题思路训练 培养计算技能技巧

进行解题思路的训练是化学计算教学的关键问题。什么是思路？思路是指运用已知概念进行判断、推理的步骤,也可以说,思路就是思维的逻辑模式或逻辑模式的外部表现。     

例谈数学构造与化学解题

马克思曾经说过:"一种科学只有成功地运用了数学时,才算达到真正完美的地步."现代科学的数学化,不仅普遍体现在自然科学中,也表现在数学向着社会科学渗透.运用数学手段解决化学问题不仅使我们的解题能够更加准确、简便,还使我们能够更加精确简明地表达化学理论,更重要的是通过这样的解题途径和方法,对培养学生的逻辑思维,创新思维和求异思维及解题能力和技巧都具有深远意义;学生对学科间知识的相互渗透也有了更深层次的理解,以便他们在今后的学习中能做到知识的相互迁移和灵活运用.本文仅通过几例对化学解题中的数学构造法作了一些尝试.     

基于“量”的观念解分析化学简答题

分析化学简答题是分析化学习题和考试中常用的考查形式。传统的做法更多是采用文字表述的方式进行解题,而文字的叙述其实并不清晰,容易产生歧义。本文介绍基于“量”的观念,采用严格的数学分析的方法来解答分析化学的简答题,使得解答过程更为严谨,更易于理解。     

高考化学应试前综合练习六──简答题

高考化学应试前综合练习六──简答题刘振贵,严宣申（北京师范大学附属实验中学１０００３２）（北京大学化学系１００８７１）一、亚磷酸（Ｈ３ＰＯ３）是一个无色晶仁．有大蒜气味和强吸湿性。１．在亚磷酸溶液中加入过量的氢氧化钠溶液,生成的主要产物是Ｎａ３ＨＰＯ...     

SOLO理论在评价复杂反应图表简答题中的应用

运用SOLO分类理论,分析学生对复杂反应图表简答题的回答,判断学生化学学习水平的层次,制作SOLO学习质量分析表。研究表明,学生学习水平以多点结构水平为主,主要原因是无法有机整体地理解复杂反应图表所表征的化学意义。据此提出从4个方向培养学生的理解能力。     

解题悟性的培养

解题悟性是指人们在解题活动过程中,对研究的问题,凭借统摄、类比、迁移、想象等,触发灵感、引发领会,继而解决问题的一种能力。这种能力是人的观察力、记忆力、思维力、想象力等多种能力处于高级阶段时的集中体现,同时,它还显示出人的超常个性心理特征。     

抓住特性快速解题

很多化学选择题,运用常规解法,既繁又慢。若能抓住题目中的某些明显特征或隐蔽特征,以此为突破口,就能避免绕道而行,从而迅速形成解题思路,准确、快速地确定答案。     

科学解题与培养能力

问题的提出根据近几年全国高等学校统一招生化学试卷分析和教师反映,学生的化学知识有以下缺陷： 有的学生,“双基”学得不错,但缺乏综合提高的能力; 有的学生说：“单问这个概念,还会答,一综合起来就糊涂”; 不少学生,大量地解难题,陷入“题悔”,做了一题,只会一题,过后又把它忘了; 相当普遍的学生,只死肯知识不去解题,或只死套公式、用死方法去解答简单的题; 多数学生,对实验现象模糊,叙述实验现象语无伦次,缺乏最基本的表达能力;……出现这些现象的原因很多,没有认清解题在教学中的地位,是其原因之一。     

归一法解题例析

所谓归一法,是指把被研究的物质或相关的物质假定为１摩尔(或１个其它单质）入手进行解题的方法。该法运用于解数据不足或没有数据的计算题,常能收到出奇制胜的效果。     

非常规法解题策略

在习题教学中,教师不仅要指导学生形成正确的解题思路,掌握解题的一般规律和方法,而且还要引导和激发学生突破常规的意识。只注重其一,墨守成规则会窒息创新愿望和灵感,解题思路狭窄甚至受阻。     

用最基本的知识解题

中学是一个打基础的学习阶段,无论是讲课还是解题,都应以能使学生更牢固、更扎实地掌握基础知识、基本技能为出发点和目的。针对当前中学化学解题中存在的片面追求技巧性、灵活性,动辄讲技巧、抠死角,而忽略利用最基础、最原始的知识去解题的现象,最近出现一些旨在引导学生用他     

化学解题中数学知识的运用

解某些化学题时如将化学问题抽象成为数学问题,利用数学工具,通过计算结合化学知识解决化学间题,将有助于培养学生的思维能力,使解题更迅速、更科学。下面举例浅析数学知识在化学解题中的运用。     

例说解题思路的形成

目前,有关解题方法的研究已经很深入了,各种方法层出不穷,如守恒法、差量法、构造法、终态求解法、整体思维法等.掌握这些方法的确可以提高解题效率,但学生却经常感到困惑,方法是好,自己怎么就是想不到?学生的困惑从一定程度上反映出我们在习题教学中的不足:解题方法交待得很多,方法的形成过程却很少涉及,即"怎么想到要这样考虑问题"这个教学环节没有落实,相关的思维训练被淡化,学生的解题思路因此难以打开.     

某些快速解题法摘编

目前试题的题量大、覆盖面广、选择题多。对此不少来稿提出了对策,现摘编其中一部分,供讨论参考。     

化学解题中的变形技巧

学生直接从化学试题中获取的信息,往往是命题者经过巧妙设置并附加了一定干扰的较为隐蔽的信息,这种题示信息有时并不能直接为解题服务,必须将这种信息进行变形加工,使其转化为便于理解、贮存和应用的简明信息。这样,才能简化缩短解题思路,提高解题效率。     

培养解题能力的几种方法

一般说来,一个学生能力的培养,还是要看他有没有解决问题的能力和速度。一方面要承认知识本身的重要性,但是如果没有把知识通过运用加以训练,达到具有熟练技巧钓程度,仅靠知识本身的能动性,是难以达到提高解题能力的。笔者就如何将知识经反复运用形成技巧的几种做法,作简略介绍。     

化学解题失误诊断模式的研究

本文在构建化学解题的基本模式基础上,提出了化学解题失误诊断模式,从审题性失误、知识性失误、思维性失误、心理性失误 4个方面诠释解题错因。并用具体案例说明解题失误诊断模式应用。     

化学解题思维障碍的突破技巧

在实际解题过程中,由于学生自身的因素(如知识、能力、心理等)和题目中故意设置的干扰因素等多种因素的共同作用,往往会使解题在某个环节受阻,思维之翼难以展开,思维活动因而停滞不前。学生在解题时思维出现这种故障的情况还是比较常见的。