关于数学教育改革的一些思考

本分析了我国现介段数学教育中存在的问题,认为数学教育改革的重点,不是去盲目改造她的教学内容和观点,而应在强化学生的数学素质,培养学生的数学应用意识等方面多下功夫,教学手段,教学方法乃至于教学内容的改革,都应围绕这个主题来展开。     

关于工科高等数学教育改革的一些思考

分析了当前工科高等数学教育存在的问题以及产生的原因,提出了工科院校高等数学教育改革的定位和措施.这些措施将对高等数学教学起到积极影响.     

关于工科高等数学教育改革的一些思考

分析了当前工科高等数学教育存在的问题以及产生的原因,提出了工科院校高等数学教育改革的定位和措施.这些措施将对高等数学教学起到积极影响.     

关于高职数学教育改革的思考

高职教育中作为基础课程的数学处境尴尬．一方面学生的数学基础差,学习积极性低．另一方面由于课时数的不断减少。造成讲解的知识支离破碎,也基本没有时间讲应用的局面．从为什么教、教什么、如何教、谁来教四个方面进行探索和实验研究．可以获得关于高职数学教育改革的启迪．     

关于数学课堂语言的一些思考

1新理念下课堂教学语言的转变特征 1．1由指令式的语言向商讨式的语言转变 以往的教学，有些教师把教案当作教学活动的轨迹，该问什么，该如何作答，事前都作了精密的编排，教师决不允许学生按自己的意愿行事，课堂教学语言也就是对学生发出某项指令：“请把这个题目做一下”“请某某回答这个问题”……而同样的这几件事情，具备新理念的教师会问“谁愿意把这个题目做一下”“你们想不想当一回小老师，把自己的想法告诉大家吗”虽然只是加了“愿意”“想不想”之类的话，但教师是以商量的口吻对学生说话，让人觉得师生之间平等，感到教师对学生的尊重．     

关于数学建模课程的一些思考

数学建模课程的教学目标是培养学生应用数学解决实际问题的能力.根据多年的教学实践经验,本文探讨如何在教学过程中注重数学思想方法的传授和能力的培养.对目前教学过程中存在的一些问题进行了剖析.介绍了我们在课程的课外延拓方面所做的一些工作.     

中学数学教育改革与大学数学教育改革密切相关──一些建议

中学数学教育改革与大学数学教育改革密切相关──一些建议叶其孝（北京理工大学１０００８１）国家教委放眼２１世纪，又从现在做起．举办中学数学教学中采用问题解决（ＰｒｏｂｌｅｍＳｏｌｖｉｎｇ）内容、教法的讲习班是非常及时的．众所周知，２１世纪的经济竞争，归...     

对数学教育改革的思考

对数学教育改革的思考高勇（山西吕梁教育学院０３３０００）１反映当前教学教育状况及倾向的观点１．１在每个人的整个学习过程中（幼儿园→小学→中学→大学以至研究生）学得多的是数学．但是由于种种原因数学教学相当程度地日益背离我们的实际生活与工作，成为形式地从...     

关于数学教育中几个问题的一些思考

2002年8月20日，国际数学家大会在北京召开，这是中国数学界的光荣和骄傲，国际数学家联盟主席Mumford(曼福德)说：“如果中国的学生们得到良好的培训，那么下一代人的中国显然将成为数学领导国之一．”北师大张英伯教授指出：“这一远大目标的实现，依赖于我们初等数学和高等数学教育界的共同努力．”     

关于数学命题的一些想法

命题能力是高中数学教师必须的专业素质,它是课堂教育、教学辅导、解题研究等能力所不能替代的重要的教师基本功,也是教学水平、教师素养、专业功底和教学研究能力的综合体现.从现阶段的高中数学教学实际情况分析,许多高中数学教师的命题能力是不够的,其中的原因是忽视了命题能力的重要意义,很少把命题作为教学研究、业务培训和专业发展的重要内容.在现有的教育教学研究书刊上也很少涉及有关命题的问题.本文将通过命题实践     

数学建模对高职数学基础课程改革的推动作用

针对高职办学定位和生源基础,开发高职专业案例,将数学建模思想融入常规教学,创新高职数学教学模式,在数学建模活动的普及中破除"数学无用"的偏见、降低高职学生对学数学的心理畏惧。对大数据时代进一步扩大数学建模对高职数学课程改革的影响力提出了关注数据处理、开发共享资源和引领高职本科数学教学方向等对策建议。     

Some Thoughts on Mathematical Education

This paper explores the growth of mathematical studies in recent times and suggests future patterns that may occur in mathematical curricula. It is proposed that courses in the History and Methods of Mathematics, Mathematical Engineering (rather than Engineering Mathematics) and Mathematics and Education should be used to widen the curriculum choices for the mathematical student of the future. Finally, in illustrating the application of mathematics to the study of Noise and Vibration it is shown that, in such an investigation, mathematics cannot be an end in itself but can be greatly helped by a knowledge of other physical disciplines.

     

My Mathematical Education

1 Early Education in China I entered Fulun Middle School in Tientsin in January 1923. It was a four-year high school and I was admitted to the second semester of the first year. The mathematical curriculum consisted of:     

数学建模视角下的教育量化研究

以对人教A版高中必修教材使用顺序研究的技术路线为例,即从概念到变量—从变量到数据—从数据到模型—从模型到计算结果—从计算结果到揭示、解释教育规律的模式,说明数学建模是量化研究的核心,量化研究的本质就是通过建立数学模型以达到解决相关教育问题的目的.     

抓好数学建模竞赛 推动数学教学改革

本文通过近几年组织数学建模教学和指导学生参加竞赛的实践 ,探索抓好数学建模竞赛 ,促进数学教学改革 ,推动数学素质教育 ,提高人才培养质量的途径、措施和方法     

数学建模及实验与初级指挥院校的数学教育改革

本文对照《军队院校教育改革和发展纲要》提出的总要求 ,分析了初级指挥院校本科数学教育的现状 ,指出了存在的八个方面的问题 ,提出了改革设想     

On Reform Movement and the Limits of Mathematical Discourse

In this article, I take a critical look at some popular ideas about teaching mathematics, which are forcefully promoted worldwide by the reform movement. The issue in focus is the nature and limits of mathematical discourse. Whereas knowing mathematics is conceptualized as an ability to participate in this discourse, special attention is given to meta-discursive rules that regulate participation and are therefore a central, if only implicit, object of learning. Following the theoretical analysis illustrated with empirical examples, the question arises of how far one may go in renegotiating and relaxing the rules of mathematical discourse before seriously affecting its learnability.     

On Reform Movement and the Limits of Mathematical Discourse

In this article, I take a critical look at some popular ideas about teaching mathematics, which are forcefully promoted worldwide by the reform movement. The issue in focus is the nature and limits of mathematical discourse. Whereas knowing mathematics is conceptualized as an ability to participate in this discourse, special attention is given to meta-discursive rules that regulate participation and are therefore a central, if only implicit, object of learning. Following the theoretical analysis illustrated with empirical examples, the question arises of how far one may go in renegotiating and relaxing the rules of mathematical discourse before seriously affecting its learnability.